Современный урок русского языка в начальной школе. Реферат: Современный урок русского языка в начальной школе

Главная > Урок

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Баткатская общеобразовательная средняя школа»

«Современный урок русского языка в начальной школе»

Выполнила учитель

Бондарюк В. Ф.

«Современный урок русского языка в начальной школе» В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку. Методика обучения средствами субъективизации, нацеленная на решение этих вопросов, предназначена для использования в традиционной системе обучения и усиления её развивающей направленности. Под субъективизацией понимается качественно новый уровень организации учебного процесса, предусматривающий прямое и непосредственное участие школьника в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока русского языка. В качестве основных средствсубъективизации выступают (слайд №2): 1.Систематическое использование антиципации на всех структурных этапах урока. 2.Применение системы специально разработанных логических упражнений, предполагающих активную интеллектуальную деятельность школьников. 3.Интенсивное использование устной речи учащихся. Реализация указанных методических средств обеспечивается новациями в содержании учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать обогащением учебного материала, предусмотренного в используемой учебной программе. Изменения в содержании обучения касаются его нескольких направлений (слайд №3). Первое направление -работа с терминами, с лексическими значениями словарных слов как с понятиями. Элемент новизны по сравнению с традиционной системой заключается в том, что школьники овладевают содержанием соответствующих терминов и слов более глубоко и осмысленно за счёт практически самостоятельного (под общим руководством учителя) прохождения пути формирования того или иного понятия, включая формулирование его определения. Второе направление -введение в процесс обучения лексико-орфографических упражнений нового типа для которых характерны специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся. С помощью каждого из этих упражнений одновременно развиваются внимание, память, мышление, устная речь школьников. Третье направление – новый подход к выполнению текстовых упражнений. В соответствии с принципами данной методики в ходе работы с текстовыми упражнениями требуется соблюдение ряда условий: а) все тексты должны иметь воспитывающе-познавательный характер; б) текст предъявляется учащимся в незавершённом виде без сформулированного к нему задания; в) работа с текстом завершается выполнением школьниками дополнительных заданий поискового характера относящихся к разным разделам русского языка. Более значительные изменения предусматриваются в организации процесс обучения русскому языку.Они связаны с введением нового этапа урока- мобилизующего, существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока, реализацией новых принципов проведения уроков русского языка, используемых на ряду с общепринятыми. К их числу относятся(слайд №4):

дидактическую цель

логического мышления

которого предполагает установку в работе с учащимися с первых дней их обучения в школе на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения преимущественно в виде текста (текста-описания, текста-умозаключения, текста-рассуждения и т.д.) в процессе выполнения всех или большинства заданий и упражнений по русскому языку.

Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной строгости и требовательности к учащимся с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; возможность свободного высказывания учащегося на уроке по изучаемой теме; обеспечение должного внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, ответам одноклассников, уважительное отношение к другим учащимся. Для организации процесса обучения используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных структурных этапов. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока и вводится новый - мобилизующий. Мобилизующий этап проходит сразу после организационного момента. Он позволяет решать следующие задачи (слайд №5): 1.В самом начале урока задаётся высокий уровень вовлечённости школьника в учебную деятельность и обеспечивается развитие его важнейших интеллектуальных качеств (устной речи, внимания, памяти, мышления), которые, в свою очередь, оказывают непосредственное влияние на эффективное формирование лингвистических знаний, умений, навыков. 2. Осуществляется повторение изученного языкового материала. 3. На основе используемого на этом этапе лингвистического материала учащиеся с той или иной степенью самостоятельности предопределяют и формулируют тему и дидактическую цель урока. Содержание мобилизующего этапа урока составляют четыре группы специально разработанных упражнений, предусматривающих различные операции с игрушками, графическим изображением букв, образами и изучаемым языковым материалом. Упражнения такого вида занимают две-четыре минуты. Упражнения в каждой группе постепенно усложняются, обеспечивая интеллектуальное развитие школьников. Минутка чистописания (слайд №6), проводимая средствами субъективизации, состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительского. В свою очередь, в подготовительном этапе выделяют две части:

определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и её элементов. В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, с помощью которых школьники определяют букву, предназначенную для прописывания на данном уроке, и сообщают об этом классу (обычно в форме текста). Для получения высокого эффекта необходимо соблюдать следующие требования ко всем группам упражнений подготовительного этапа. 1. От урока к уроку степень трудности в каждой группе упражнений постепенно возрастает. 2.Содержание упражнений так или иначе связывается с изучаемыми темами курса русского языка, что позволяет повысить эффективность их усвоения. 3. Каждое задание предусматривает активную речемыслительную деятельность школьников, в процессе которой ими создаются рассказ-рассуждение, рассказ-умозаключение, дающие представление о предпринятых учеником действий по нахождению предназначенной для письма буквы. Приведу пример упражнения для подготовительного этапа минутки чистописания в 4 классе по теме «Изменение глаголов по временам» (слайд №7). Учитель произносит слова сбежал, налетают, победят и предлагает школьникам задание: «Назовите букву, с которой мы будем работать на минутке чистописания. Она находится в приставке глагола настоящего времени и обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый звук».Примерный ответ ученика: « Сегодня на минутке чистописания мы будем работать с буквой н . Она находится в приставке на глагола настоящего времени налетают и обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый звук н». Во второй части подготовительного этапа учащиеся устанавливают порядок записи букв, предложенный учителем. Они определяют и формулируют вслух закономерность записи, которая на каждом уроке меняется, обеспечивая постепенно нарастающий уровень трудности интеллектуальной деятельности. Например(слайд №8) : 1.н а нн а ннн а … (закономерность: строчные буквы н, количество которых при каждом повторе увеличивается на одну, чередуются с буквой а); 2.ра рб рв рг … (закономерность: строчная буква р чередуется с идущими по порядку буквами алфавита); 3. ма мя мб мю… (закономерность: строчная буква м чередуется с идущими в прямом и обратном порядке буквами алфавита) и т. д. На исполнительском этапе минутки чистописания учащиеся записывают цепочки букв либо в предложенной учителем закономерности, либо ориентируясь на ими составленную закономерность. Предварительно учитель обращает внимание на специфику написания букв, их наиболее сложных элементов, соединений букв. Проведение словарно-орфографической работы (слайд №9) связано с дальнейшим увеличением активной и осознанной деятельности школьников в учебном процессе. Наиболее существенными новациями здесь являются: 1.самостоятельное определение и формулирование учащимися темы словарно-орфографической работы; 2.работа с лексическим значением нового слова как с понятием. Формулирование темы словарно-орфографической работы осуществляется с помощью нового типа упражнений, направленных на одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ученика, интенсификацию речемыслительного процесса и значительное увеличение роли школьника в представлении нового « трудного» слова. Так же как на минутке чистописания, упражнения составляются с учётом нарастающей степени их сложности. Содержание упражнений обязательно связывается с темой урока. Ответ составляется преимущественно в форме текста. Например (слайд №10): учитель записывает на доске слова постройка, робкий, смешной, редкий и предлагает учащимся задание: « Найдите в каждом записанном слове орфограмму. Подумайте, какое действие надо предпринять с буквами, являющимися орфограммами. Назовите новое словарное слово».Примерный ответ ученика: « В слове постройка орфограммой является буква о в приставке. Приставки па не бывает. В слове робкий парный согласный б. Проверочное слово робок. В слове смешной проверяемая безударная гласная е в корне. Проверочное слово смех. В слове редкий парный согласный д. Проверочное слово реденький. Если соединить эти буквы между собой по порядку, получится слово обед. Значит, сегодня мы познакомимся со словом обед . Лексическое значение нового словарного слова в рассматриваемой методике осваивается как понятие. Приведу пример ознакомления со словом заяц (слайд №11). Учитель. Подберите к слову заяц более общее по значению слово или словосочетание. Ученик. Заяц-это животное. Учитель. Верно. Но корова, коза, овцы - это тоже животные. В чём отличие? Ученик. Заяц – это дикое животное, а корова, коза, овца домашние. Учитель. Посмотрите на картинку с изображением зайца. Скажите, чем заяц отличается от других диких животных? Ученик. У зайца длинные уши; задние лапы длиннее, чем передние. У него короткий хвост. Учитель. Теперь дайте полное описание зайца. Ученик. Заяц – это дикое животное с длинными ушами, коротким хвостом, у него задние лапы длиннее передних. В процессе такого рассуждения у учащихся формируется понятийный аппарат. Школьники овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. У них формируется чёткая, доказательная, правильно построенная устная речь. Осознанная и активная деятельность учащихся во время изучения нового материала обеспечивается внедрением частично поискового метода во всех классах начального звена. В этих целях каждая операция, выполняемая учащимися под руководством учителя во время формирования лингвистического понятия, переносится в речевой план. Учитель предусматривает последовательность мыслительных операций, направляет ход учебных действий, вводя необходимые речевые обороты и языковые термины.Рассмотрим изучение темы во 2 классе « Виды предложений» (слайд №12).На доске выполняется запись: хорошо в мороз на улице идёт лёгкий снежок вы любите зиму Учитель. Прочитайте на доске записанное так, чтобы ясно выделялись три предложения. Ученик. Хорошо в мороз на улице! Идёт лёгкий снежок. Вы любите зиму? Учитель. Прочитайте предложение, в котором о чём –либо спокойно сообщается, то есть повествуется. Ученик. Идёт лёгкий снежок. Учитель. Как можно назвать предложение, в котором о чём –либо сообщается или повествуется? Ученик. Предложение, в котором о чём –либо сообщается, повествуется, можно назвать повествовательным. Учитель. Какой знак следует ставить в конце повествовательного предложения, учитывая, что оно произносится спокойно? Выберите один из трёх знаков (. ! ? ) Ученик. В конце повествовательного предложения надо ставить точку. (Далее учащиеся знакомятся с другими видами предложений и обобщают свои наблюдения.) На этапе закрепления изученного используется система упражнений нового типа, которые по своему содержанию и функциональному назначению являются комплексными интеллектуально – лингвистическими. С их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся.Лингвистические знания, умения, навыки учащиеся приобретают в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом в ходе выполнения задания к упражнению ученик совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и мобилизует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную. В последующем году комплексы упражнений предыдущего года обучения повторяются, но на более высоком уровне трудности, вместе с тем появляются новые. К большинству выполняемых упражнений учащиеся формулируют задания самостоятельно. Эта работа осуществляется школьниками на основе анализа исходного материала, дополнительных записей. Вот пример такого упражнения (слайд №13).На доске заготовлена запись: 1.степная, морская,… 2.редкий, меткий,… 3.местное, лестное,… Задания учителя: «Внимательно рассмотрите запись. Сформулируйте задание к упражнению». Примерный ответ ученика: « Надо продолжить ряды слов по двум признакам – грамматическому и орфографическому: в первый ряд включить имена прилагательные женского рода с проверяемой безударной гласной в корне, во второй – имена прилагательные мужского рода с парным согласным в корне, в третий – имена прилагательные среднего рода с непроизносимым согласным в корне. Необходимые слова надо взять из указанного упражнения». Новизна данной методики заключается в том, что: в рамках традиционной системы обучения обеспечивается качественно новый уровень вовлечённости школьников в творческую учебную деятельность за счёт передачи им части функций учителя; осуществляется комплексное интеллектуальное развитие учащихся путём системного и одновременного воздействия на их важнейшие психические функции: внимание, память, мышление, речь;-речевая деятельность школьников организуется преимущественно в текстовой форме, что в сочетании с первыми двумя факторами способствует существенному повышению языковой грамотности обучаемых. Опыт работы учителей по данной методике показывает, что систематическое и правильное её применение обеспечивает достаточно высокий уровень интеллектуального развития учащихся, формирует их устойчивый интерес к русскому языку, оказывает серьёзное воздействие на повышение качества преподавания этого учебного предмета.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Целенаправленность, чёткость и логика урока

1.1. Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.

1.2. Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.

Формы предъявления:

 устная форма постановки целей и задач;

 запись на доске (к концу урока должны узнать: …, научиться: …);

 постановка проблемы, фиксация вопроса, на который необходимо получить ответ.

1.3. Отбор содержания проводится в соответствии с темой и целью урока.

Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели. Каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.

1.4. Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.

1.5. Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться оптимальным способом.

2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода

Основные направления работы:

 развитие связной речи (работа над текстом, пересказ текста, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);

 развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);

 словарно-лексическая и словообразовательная работа (работа по обогащению словарного запаса учащихся);

 работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).

Требования к речи учащихся: содержательность; логичность; точность; выразительность; чистота речи; ясность речи; правильность речи.

3. Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма (требование учебной программы)

3.1. Минутки чистописания на каждом уроке - 5-8 минут

2 класс - не менее 2 строк;

3 класс - 2-3 строчки;

4 класс - 3-4 строчки.

Требования:

 сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;

 образец учителя на доске;

 опора на анализ графических ошибок учащихся;

 связь с уроком (по возможности).

3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.

Начало обучения - со 2 полугодия 2 класса.

Тетради в одну линию - с 3 класса.

3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся:

2 класс - после каждого урока;

3 класс - 2-3 раза в неделю;

4 класс - 1-2 раза в неделю.

Обязательное требование - учёт индивидуальных графических ошибок.

4. Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов)

4.1. На каждом уроке обязательно проводится как отдельный этап урока (5-8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности.

Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой (подбор однокоренных существительных, прилагательных, глаголов, определение рода, склонения и т.д.)

4.2. Знакомство с новым словарным словом

Классический вариант работы - вводится 1 новое слово в неделю: 1- й урок - знакомство с новым словом, на 2-х последующих - отработка, слово обязательно включается в работу на уроке. В этом случае упражнения учебника используются не для знакомства, а в качестве закрепления.

Алгоритм введения нового словарного слова

1) осознание лексического значения слова (картинка, загадка, устное выделение из предложения);

2) звуковой анализ слова (произносим - выделяем слоги - ставим ударение - интонируем все звуки);

3) зрительный образ слова (карточка);

4) орфографическое чтение;

5) установление разницы в произношении и написании;

6) решение орфографической задачи: «Можно ли проверить написание слова?»; ученики пробуют подобрать проверочные слова (очень полезное задание для осознания общего способа действия);

7) запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;

8) подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;

9) определение лексического значения однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений (1-2 можно записать).

Важно обратить внимание на единообразное написание всех однокоренных слов («мороз» выучили, а «морозный» - с ошибкой!!!).

4.3. Этап закрепления - используются разнообразные приёмы:

 группировка слов по тематическому принципу;

 группировка по алфавиту;

 группировка по принципу «сходного гласного» (а/а; а/а/а; о/о; о/о/о; о/а; а/о); «удвоенного согласного» (лл, кк, мм, нн, сс);

 составление индивидуального орфографического словарика;

 зрительный диктант - «сфотографировать» (мысленно) словарные слова и через минуту записать их по памяти;

 картинный диктант - учитель молча показывает рисунок с изображением предмета, ученики записывают слова в тетрадях;

 диктант «Самоконтроль» - лист тетради делится на две части: «умею писать» (+) и «не знаю, сомневаюсь» (?). Учитель диктует словарные слова, ученики распределяют их в два столбика. Затем проверяют правильность написания по словарю.

4.4. Объём словарных диктантов (по четвертям):

2 класс - 4 - 6 - 6 - 8 слов;

3 класс - 8 - 8 - 10 - 10 слов;

4 класс - 10 - 10 - 12 - 12 слов.

4. Организация сопутствующего повторения

Обязательным элементом каждого урока является повторение пройденного по фонетике, орфографии, грамматике: орфографические тренинги-пятиминутки, дополнительный орфографический разбор 1-2 предложений из текста упражнения; предварительный орфографический анализ домашнего задания и т.д.

5. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов разбора

На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к грамматическому разбору.

Обязательно 1 вид разбора:

 звуко-буквенный (полный или частичный) - только устная форма;

 по составу слова (морфемный) - устная и письменная форма;

 слово как часть речи (морфологический) - только устная форма;

 предложения - графически выделяем только главные члены предложения, устно устанавливаем связь слов в предложении (находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).

6. Учёт психологической природы формирования орфографического действия 6.1. Регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, предъявляемые на слух (не путать с устной работой со зрительной опорой, например, устно вставить буквы в слова, записанные на доске).

В школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля - диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске).

6.2. Использовать на уроке диктанты различных видов (предупредительный, комментированный, объяснительный и др.).

Диктант как вид орфографического упражнения имеет свою специфическую ориентировочную основу. Изучая орфографическое правило и закрепляя его упражнениями, ребёнок имеет возможность «пошаговой» реализации действий с языковым материалом. Когда ребенок пишет диктант, он поставлен в условия мгновенного реагирования на услышанное. В сознании ребёнка уже должен иметься целый арсенал готовых орфографических моделей языковых единиц, которые являются результатом «свёрнутого» действия по освоению орфографического правила. Существует научная теория М.С. Шехтера, согласно которой «свёрнутое» действие базируется на новой ориентировочной основе, требует специальных педагогических мер по его формированию, а не опирается на ту ориентировочную основу, которая строится в начале усвоения, когда действие выполняется «развёрнуто».

Вывод: практиковать обучающие диктанты различных видов (до 10 минут урока).

7. Целевая установка учителя на безошибочное письмо.

Реализуется последовательной работой по предупреждению возможных ошибок учащихся на всех этапах обучения: при устном анализе текста, подлежащего записи, в процессе письма и после написания работы.

Средством предупреждения и исправления ошибок является звуко- буквенный анализ, предварительный орфографический разбор текста,

Методика работы над составом слова в начальной школе. Изучение наречий меры и степени , 14.37kb.

Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания , 102.79kb.

Совершенствование письменной монологической речи младших школьников при обучении абзацу , 315.34kb.

Программа по русскому языку по системе Л. В. Занкова. Урок обучения грамоте. Знакомство , 19.7kb.

Лексическая работа над словом на уроках русского языка в начальной школе , 475.1kb.

Отражение особенностей родного языка в преподавании русского языка , 57.93kb.

Рефера т , 377.58kb.

Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров , 3898.67kb.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Глумова С.Н.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Вейделевская средняя школа» посёлок Вейделевка Белгородской области

В самом общем виде, не вдаваясь в проблемы лингвистики, психологии и методики, я бы ответила так: современный урок русского языка - это, во-первых, не один урок, а система уроков. Даже самый прекрасный, зрелищный открытый урок, который продемонстрировал учитель, все равно не позволяет оценить место этого урока в системе работы по изучению конкретного предмета в конкретном классе, подчеркиваю - в конкретном классе. А если это система уроков, то их последовательность должна быть обусловлена четкой научной логикой, чтобы не по желанию учителя, завуча или методиста изучалась та или иная тема, отбирались те или иные методы или формы организации урока, а эти темы, методы и формы были предусмотрены логикой самого курса, авторской логикой в первую очередь.

Во-вторых, современный урок русского языка ни в коем случае нельзя представить себе как урок, на котором ученики работают только фронтально: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем (сами формируем) усредненного, безынициативного, пассивного ученика, работающего только по командам учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь» и т. д. Для реализации заявленных целей, достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку обязательны индивидуальная, парная, групповая работа. Именно эти формы организации урока должны превалировать над фронтальной работой (хотя отмечу, что фронтальная работа, безусловно, необходима, но не более чем в сорока процентах учебных занятий в течение учебного года).

В-третьих, обязательной составляющей современного урока русского языка является внимание к индивидуальным особенностям учащегося - уровню его развития, темпу работы, особенностям памяти и т. п. Только учитывая все психологические особенности ученика, учитель может отобрать и адресно направить конкретному ученику задание, упражнение или предложить такую форму их выполнения (индивидуальную, парную, групповую), которая будет психологически комфортна для конкретного ученика.

В-четвертых, современный урок русского языка в начальной школе - это и обязательное знакомство с темами, которые не предполагают отработки, то есть темами, расширяющими кругозор ученика, формирующими его мотивацию к изучению предмета, направленные на зону его ближайшего развития, прогнозирующими продолжение изучения русского языка в среднем звене школы.

В-пятых, это формирование интереса к изучению языка, на котором говорит ученик. Причем у разных детей этот интерес может быть сформирован на разных основаниях: одному интересно, какой частью речи является то или иное слово, другому - почему мы пишем так, а не иначе, третьему - какова история происхождения слова, четвертому - как составить текст, чтобы быть максимально точно понятым, и т. д. Следовательно, программа, учебник, по которому работает учитель, должны учитывать все перечисленные аспекты.

Однако позволю себе подняться на еще более высокую ступень обобщения, точнее, на предполагаемую мотивацию к изучению русского языка, которая в идеале должна быть сформирована у ученика начальной школы при изучении русского языка: «Я изучаю русский язык, потому что это язык моей страны, язык, на котором говорят не только мои родители и друзья, но и все, кто живет в России. Мне интересно узнать, как этот язык устроен, какие единицы в нем выделяются, как эти единицы взаимодействуют между собой. Я бы хотел узнавать это, общаясь на уроке с одноклассниками, предлагая свои аргументы и принимая во внимание позицию своих друзей. Я бы хотел научиться писать грамотно, без ошибок, потому что грамотность - это показатель моей культуры. Мне бы хотелось научиться так выражать свои мысли в устной или письменной форме, чтобы мой собеседник однозначно понял меня, чтобы моя речь, устная или письменная, свидетельствовала о том, что я образованный, культурный человек. И всего этого я хочу достичь в сотрудничестве с учителем и моими одноклассниками».

Думаю, что, если хотя бы какая-то часть подобной мотивации (а в идеале вся) в процессе изучения русского языка будет сформирована у учеников начальной школы, можно утверждать, что реализованы цели, сформулированные стандартом второго поколения.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ

Тема: Большая буква в именах отчествах фамилиях людей кличках животных и географических названиях.

Цель : развивать умение писать слова с большой буквы имена отчества фамилии людей клички животных географические названия речь память учащихся. Воспитывать внимание, аккуратность, любовь к своей стране.

Оборудование: слайды, слова, лепестки разных цветов

Ход урока

Организационный момент

Работа по карточкам, перфокартам

Минутка чистописания: О ы Л м А и д

Назовите буквы. На какие две группы их разделим?

Словарная работа

Послушайте загадки и напишите отгадки

Через поле напрямик

Скачет белый воротник

Посреди двора стоит копна

Спереди вилы сзади метла

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной

А когда придет весна

Просыпается от сна

Проверка, обмен тетрадями

4 Подготовка к восприятию нового

(Слайд) - Владимир, Вера, Виктор

Прочитайте. Что их объединяет?

Сообщение темы урока (слайд)

Составьте из рассыпанных букв слова (слайд)

Сегодня мы с вами отправляемся в страну больших букв

5 Чтение стихотворения

Буква обычная выросла вдруг

Выросла выше всех букв- подруг.

Буква расти не сама захотела

Букве поручено важное дело.

Ставится буква у строчки вначале,

Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть и виднее.

Чтобы звучали громко и гордо

Имя твое, имя улицы, города.

Буква большая совсем не пустяк!

В букве большой уважения знак!

Послушайте стихотворение и вспомните какие вы знаете правила написания большой буквы в словах.

Чтение вывода (слайд)

6 Прочитайте слова в столбиках (слайд)

Что вы можете сказать о словах 1 столбика, 2столбика?

От каких имен образуются отчества людей?

Назовите пары слов.

Чтение вывода (слайд)

Отчества образуются от мужских имен и пишутся с большой буквы.

7 (Слайд) кошка, собака

Дайте клички кошке, собаке.

Вспомним и запишем в тетради названия и клички главных героев из произведения Э. Успенского « Каникулы в Простоквашино»

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы. (слайд)

8 Прочитайте стихотворение и найдите клички животных

Кошка Маришка,

котенок Тишка,

щенок Дружок,

цыпленок Пушок,

корова Буренка,

коза Найденка.

Все их клички до одной пишут с буквы прописной.

9 Физминутка: я называю слова, если слово является именем собственным, вы руки поднимаете вверх, если не является именем собственным- приседаете.

10 (Слайды) герб нашего района, карта района, герб Белгородской области, герб страны.

11 Работа по учебнику (по группам)

12 Рефлексия (выбирают лепесток, соответствующий их настроению)

13 Итог урока

Какие слова мы учились писать?

Современное общество требует от общеобразовательной школы формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, среди которых важное место занимают коммуникативно-речевые умения и навыки, без которых не возможно эффективное осуществление речевой деятельности. Владение словом ценится очень высоко. Однако большинство школьников не способно грамотно излагать свои мысли. Одной из причин этого является то, что в повседневном общении учащимися, как правило, используется разговорная форма речи. В разговорной речи используется лишь малая часть словарного богатства русского языка. Для данной речи характерно употребление самых распространенных слов. Эти слова слишком общие по значению, подчас они не совсем точно раскрывают суть сообщаемого. Собеседники понимают друг друга благодаря дополнительным средствам: интонации, жестам, мимике. Бедность активного запаса словаря школьников приводит к употреблению нелитературной лексики в речи, неумению избежать одинаковых и однокоренных слов. Привыкнув к неточной речи в условиях неофициального общения, школьники переносят эти привычки на официальную устную и письменную речь. Расширение словарного запаса школьников, формирование умения поиска нужных, точных слов в каждом конкретном случае – важнейшие задачи, стоящие перед учителем. Уроки русского языка обладают большими возможностями в области развития речи учащихся. Целенаправленная, систематическая, планомерная работа по обучению школьников составлению речевого высказывания ведет к формированию коммуникативных умений и повышению культуры речевого общения. Значит, одним из ведущих требований к современному уроку русского языка является правильно организованная речевая направленность урока, развитие речи учащихся и навыков свободного владения языком в различных ситуациях общения. Процесс развития речи школьников – длительный и сложный. Обучение речевому высказыванию может осуществляться на разных структурных этапах урока русского языка, в том числе на, казалось бы, непредназначенном и непривычном для этого вида деятельности структурном этапе – минутке чистописания. Традиционный подход к проведению минутки чистописания не требует от учащихся активной речевой деятельности. Школьники прописывают указанные учителем буквы и буквосочетания, сосредотачивая свое внимание преимущественно на каллиграфии букв, на их форме, правильном наклоне, высоте и соединении между собой в составе буквосочетаний. При проведении минутки чистописания средствами субъективизации широко задействуется устная связная речь учащихся, поскольку они определяют предназначенную для письма букву и устанавливают содержание первой части данного структурного этапа урока . Однако речевое высказывание будет шире, объемнее и разнообразнее, если школьникам представится возможность определять содержание второй части минутки чистописания, то есть установить, какое буквосочетание (или буквосочетания) будет прописываться на уроке. Для решения этой задачи предлагается использовать новый вид упражнений. Их можно назвать иллюстративно-речевыми. В основе упражнения лежит изображение какого-либо предмета (домика, цветка, листа дерева вазы и т.д.), который в действительности может иметь разные варианты исполнения, происхождения, нахождения. Например, домик деревянный, кирпичный, соломенный; цветок полевой, лесной, садовый; ваза глиняная, стеклянная, фарфоровая, лист дубовый, кленовый, березовый и т.д. На предмете или около него располагаются три-четыре буквы. Две из них должны войти в состав буквосочетания, которое дети будут писать на минутке чистописания. Задача учащихся – определить, какое именно буквосочетание им предстоит написать, обоснованно и правильно оформить свой ответ. Он должен быть доказательным, развёрнутым. Каждое упражнение имеет три этапа выполнения. На первом (самом простом) этапе, на картинке изображается один предмет, три буквы. Поиск букв осуществляется по фонетическому признаку. Ответ учащегося составляется в виде монологического высказывания из двух-трёх предложений.

Пример такого упражнения. На рисунке (слайде) изображается дерево – дуб и ведущая к нему дорожка из листьев. На дорожке три буквы: о, з, н. Учитель. Сегодня, на минутке чистописания мы напишем буквосочетание, которое состоит из двух букв. Они изображены на данном рисунке. Первая буква обозначает гласный звук. Вторая буква обозначает согласный, звонкий, непарный звук. Какое буквосочетание мы будем писать? Обоснуйте свой ответ. Ученик. Мы будем писать буквосочетание он. Буква о обозначает гласный звук [о]. Буква н обозначает согласный, звонкий, непарный звук [н]. По мере овладения детьми заданной степенью сложности, осуществляется переход ко второму этапу. На картинке (слайде), предназначенном для второго (более сложного) этапа изображается два предмета. Под каждым – по три буквы. Поиск букв осуществляется по более сложным признакам. Ответ учащегося составляется в виде монологического высказывания, состоящего из пяти-шести предложений. Пример такого упражнения. На рисунке (слайде) изображаются два дерева: дуб и береза. К деревьям ведут дорожки из листьев. На дорожке из дубовых листьев три буквы: а, л, д. На дорожке, ведущей к клену тоже три буквы: и, я, г.

Учитель. Сегодня, мы напишем буквосочетание, состоящее из двух букв. Первая букв находится на дорожке из дубовых листьев. Она обозначает звук, который не имеет пары по глухости-звонкости. Вторая буква буквосочетания находится на дорожке, ведущей к клену. Она может обозначать в слове два звука. Какое буквосочетания мы будем писать? Как вы его определили?

Ученик. Мы будем писать буквосочетание ля. Буква л находится на дорожке из дубовых листьев. Она обозначает звук [л], который не имеет пары по звонкости-глухости. Вторая буква – я. Она находится на дорожке из кленовых листьев. Эта буква может обозначать два звука [й’], [а], если находится в начале слова, после гласной, твёрдого или мягкого знака. На первых порах для построения речевого высказывания на второй ступени можно предложить учащимся опорную запись. В ней даются предложения с пропущенными в них словами, на основе которых школьники учатся соблюдать последовательность, непрерывность, логику построения ответа. По мере развития устной связной речи, надобность в опорной записи отпадает.

В нашем случае опорная запись может иметь следующий вид:

Мы будем писать … … .

Буква … находится на … из … … .

Она обозначает …, …, … … .

Вторая … - … .

Она находится на …, ведущей к … .

Эта буква может обозначать два звука, если находится в … …, … …, … … … … .

На картинке, предназначенной для третьего (самого сложного) этапа, изображается три предмета. Под каждым по три-четыре буквы. Поиск буквы может осуществляться на фонетической, орфографической, логической и т.д. основе. Ориентиром может служить не только характеристика букв, которые входят в состав буквосочетания, но и находящейся рядом буквы. Может увеличиваться количество определяемых буквосочетаний. За счет этого объем монологического высказывания учащихся существенно возрастает. Ответ учащегося составляется более чем из шести предложений. Например, на рисунке изображаются три дерева: дуб, клен, береза. К дубу ведёт дорожка из дубовых листьев, на которой три буквы: р, ц, ч. На дорожке из кленовых листьев другие три буквы: е, и, в. На дорожке, ведущей к березе такие: н, а, ы.

Учитель. Сегодня, мы напишем два буквосочетания. В обоих буквосочетаниях первая буква одинаковая. Эта буква находится на дорожке из дубовых листьев. Она стоит выше буквы, которая обозначает всегда твердый согласный звук. Вторая буква первого буквосочетания находится на дорожке, которая ведёт к клену. Она является орфограммой в слове дерево. Вторая буква второго буквосочетания находится на дорожке из березовых листьев. Она является окончанием в слове крона. Какие буквосочетания мы будем писать? Как вы их определили?

Ученик. Сегодня, мы будем писать буквосочетания ре и ра. В обоих буквосочетаниях первая буква одинаковая. Это буква р. Она находится на дорожке из дубовых листьев. Эта буква стоит выше буквы ц, которая обозначает всегда твердый согласный звук. Вторая буква в первом буквосочетании – е. Она находится на дорожке, которая ведёт к клену. Эта буква является проверяемой безударной гласной в слове дерево, проверочное слово деревья. Вторая буква второго буквосочетания – а. Она находится на дорожке из березовых листьев и является окончанием в слове крона. Продолжительность работы на каждом этапе составляет три, четыре недели. Переход к очередному этапу осуществляется в том случае, если большинство учащихся справляются с упражнениями и дают развёрнутый монологический ответ.

Иллюстративно-речевые упражнения имеют свою специфику проведения:

1. От ступени к ступени увеличивается количество изображаемых на иллюстрации предметов.

2. Увеличивается количество прорабатываемых разделов русского языка. Сначала даются задания только по фонетике, затем и по орфографии, морфемике, лексике и другим разделам русского языка.

3. Разнообразие упражнений достигается за счет изменения предметов на иллюстрации и содержания заданий по поиску букв для буквосочетания.

Опыт работы показывает, что систематическое использование иллюстративно-

речевых упражнений во время проведения минутки чистописания, качественно изменяет содержание и результат данного структурного этапа урока. Наряду с развитием каллиграфического навыка, учащиеся совершенствуют знания по разным разделам лингвистики. Параллельно осуществляется развитие внимания, памяти, логического мышления, которые необходимы для успешного освоения русского языка. Особо следует отметить создание условий для интенсивного развития доказательной, последовательной, устной связной речи детей.

Использованная литература 1. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной // Начальная школа. – 2000. – №11. – С.54-60 2. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М.: «Просвещение», 1983. - С.26, 27

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Глумова С.Н.

^ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ

Тема: Большая буква в именах отчествах фамилиях людей кличках животных и географических названиях.

Цель: развивать умение писать слова с большой буквы имена отчества фамилии людей клички животных географические названия речь память учащихся. Воспитывать внимание, аккуратность, любовь к своей стране.

Оборудование: слайды, слова, лепестки разных цветов

^ Ход урока

Организационный момент

Работа по карточкам, перфокартам

Минутка чистописания: О ы Л м А и д

Назовите буквы. На какие две группы их разделим?

Словарная работа

Послушайте загадки и напишите отгадки

Через поле напрямик

Скачет белый воротник

Посреди двора стоит копна

Спереди вилы сзади метла

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной

А когда придет весна

Просыпается от сна

Проверка, обмен тетрадями

4 Подготовка к восприятию нового

(Слайд) - Владимир, Вера, Виктор

Прочитайте. Что их объединяет?

Сообщение темы урока (слайд)

Составьте из рассыпанных букв слова (слайд)

Сегодня мы с вами отправляемся в страну больших букв

5 Чтение стихотворения

Буква обычная выросла вдруг

Выросла выше всех букв- подруг.

Буква расти не сама захотела

Букве поручено важное дело.

Ставится буква у строчки вначале,

Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть и виднее.

Чтобы звучали громко и гордо

Имя твое, имя улицы, города.

Буква большая совсем не пустяк!

В букве большой уважения знак!

Послушайте стихотворение и вспомните какие вы знаете правила написания большой буквы в словах.

Чтение вывода (слайд)

6 Прочитайте слова в столбиках (слайд)

Что вы можете сказать о словах 1 столбика, 2столбика?

От каких имен образуются отчества людей?

Назовите пары слов.

Чтение вывода (слайд)

Отчества образуются от мужских имен и пишутся с большой буквы.

7 (Слайд) кошка, собака

Дайте клички кошке, собаке.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы. (слайд)

8 Прочитайте стихотворение и найдите клички животных

Кошка Маришка,

котенок Тишка,

щенок Дружок,

цыпленок Пушок,

корова Буренка,

коза Найденка.

Все их клички до одной пишут с буквы прописной.

10 (Слайды) герб нашего района, карта района, герб Белгородской области, герб страны.

11 Работа по учебнику (по группам)

12 Рефлексия (выбирают лепесток, соответствующий их настроению)

13 Итог урока

Какие слова мы учились писать?

Главная » Окна » Современный урок русского языка в начальной школе. Реферат: Современный урок русского языка в начальной школе