Применение эвристических задач обучения в начальной школе. МОУ Заславская СОШ МОУ Заславская
Как применять формы и методы эвристического обучения на уроках окружающего мира
В начальной школе ознакомление детей с окружающим миром осуществляется на основе различных программ и курсов. На практике используются и новые формы обучения, среди которых эвристический подход, позволяющий расширить возможности развивающего и проблемного обучения посредством ориентации преподавателя и учеников на достижение результата, который им заранее неизвестен. Благодаря такому методу обучения происходит перенос уже имеющихся знаний на совершенно новую ситуацию, положительные результаты достигаются и при изучении основных объектов изучения. Дети при самостоятельном открытии различных истин более вовлечены в учебный процесс, успешно усваивают знания, уверенны в своих силах. Учитель при использовании эвристического подхода должен создавать благоприятную атмосферу, поощрять оригинальные идеи школьников, что будет способствовать развитию познавательной активности детей.
Большая роль отводится открытым вопросам, которые побуждают ученика путем размышлений находить на один и тот же вопрос разные ответы. Развивать эвристические способности учеников можно путем создания гипотетической ситуации, задавая вопросы «Что будет, если?».
Можно задавать вопросы, для ответа на которые нужно «ворошить» свою память, извлекать из нее все имеющиеся данные, после чего творчески применять их для ответа. Положительные результаты достигаются также, если предложить ученикам внимательно изучить объект, а потом описать его особенности.
Есть ряд заданий, которые активизируют мыслительные процессы детей:
· Задания познавательного характера (опишите, установите, сформируйте, перечислите, соотнесите);
· Задания на понимание (расскажите своими словами, объясните смысл, покажите взаимосвязь, опишите ваши чувства);
· Задания на сферу применения (примените для решения, объясните цель, продемонстрируйте);
· Задания аналитического характера (объясните почему, сравните, разложите на составляющие);
· Задачи синтетического характера (объедините по признаку, создайте, придумайте другой вариант);
· Задачи оценочного плана (что вы думаете об, отберите и выберете, определите).
Развитие исследовательских умений. При систематическом анализе учителем мнений школьников, последние приобретают навык рецензирования и обсуждения – задают вопросы об изучаемом объекте, выдвигают собственный ответ на них. У детей улучшается образное видение, толкование символов и конструирование собственных знаков. Развивать исследовательские умения на уроках окружающего мира нужно постоянно, в урочной и внеурочной деятельности. Экологический материал используется для формирования умения исследовательской деятельности, а исследовательский метод должен постоянно использоваться в качестве основного при преподавании. Учитель должен помочь ученикам увидеть смысл в исследовательской деятельности, возможность реализовывать свои таланты, саморазвиваться и самосовершенствоваться.
Проводить пропедевтическую работу нужно посредством таких средств:
· частично-поисковым, проблемным, эвристическим обучением, которым руководит учитель;
· уроком-исследованием (учитель устанавливает проблему, ученики наводящими вопросами ищут решение;
· затем проблемы устанавливают и ищут решения сами ученики; выводы);
· кратковременные исследования (наблюдение за объектом и его описание).
Активизировать познавательную деятельность учеников на уроках исследовательской деятельности можно при помощи:
· Кроссвордов, шарад, ребусов, загадок, логических заданий;
· Игр с задействованием сказочных героев, которые помогают в исследовании;
· Фантастических исследований;
· Игр-путешествий и ролевых игр.
Темы для уроков-исследований могут быть следующими: «Как вырастить цветок», «Как возникает радуга», «Мой домашний питомец», «Разные характеры у разных пород кошек», «Кактусы» и т.д.
Логические задачи на уроке. Благодаря реализации в учебном процессе организационно-педагогических условий можно решить задачу развития исследовательских умений у младших школьников и освоить новые способы добывания знаний. Период младших классов в школьном обучении является самым ответственным этапом. У детей этого возраста наибольшей интерес вызывают игры, интегрированные в процесс обучения. Они развивают воображение и творческое мышление, способствуют возникновению познавательного мотива, который, в свою очередь, является мощным стимулом к обучению. Дидактическая игра позволяет школьникам ознакомиться с признаками и свойствами предметов; сравнить и классифицировать их, установить последовательность решения задач. Когда дети освоят предметную среду – необходимо усложнить задания игр, например, предложить школьникам определить предмет на основе одного качества. В такой ситуации дети активно задействуют свое мышление. При формировании экологической проблемы важная роль отводится методам, которые стимулируют самостоятельную деятельность школьников. На разных этапах урока применяют логические задачи, ориентированные на сообразительность, применение имеющихся знаний в решении нестандартной проблемы. При решении логической задачи ученики должны сравнить, обобщить, сделать выводы и проанализировать их. Самым простым видом логической задачи является загадка, найти правильный ответ на которую, можно только после осознания некоторых закономерностей окружающего мира и после нахождения связи с содержанием задачи. Загадка раскрывает особенность объекта, показывает его с новой стороны, а разгадка позволяет ощутить радость открытия. Для того чтобы найти ответ дети задействуют процессы воображения и сравнения. При составлении загадок используются приемы сравнения, противопоставления и метафор. Сначала выбирается предмет, выделяются его основные приметы, а затем на основе сравнения и противопоставления к ним составляют загадки. Такая работа развивает образное видение предмета, позволяет найти свое решение, на основе своего замысла создать новый образ. Логические задачи требуют напряжения умственных сил, выдумки, сообразительности, т.е. эвристического действия, при котором создается собственный продукт деятельности.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение«Павловская основная общеобразовательная школа»
Сценарий проблемно-эвристического урока
по окружающему миру в 4 классе
Животноводство в нашем крае
УМК «Школа России
Тема: Животноводство в нашем крае
Цель:
«открыть» новое знание: в нашей Ленинградской области животноводство имеет особенности, которые зависят от природных условий.
Задачи:
Образовательные
продолжить формирование представление учащихся о составной части сельского хозяйства – животноводстве;
познакомить с отраслями животноводства региона;
раскрыть понятие “породы домашних животных”.
Создавать условия для формирования УУД:
Личностных : целостный, социально ориентированный взгляд на мир; сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
Регулятивных : планирование учебных действий в соответствии с поставленной задачей, определение способов достижения результата; определение общей цели и путей её достижения; освоение начальных форм рефлексии.
Познавательных : выводы в результате совместной работы обучающихся и учителя; преобразование информации из одной формы в другую; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Коммуникативных
: готовность слушать собеседника и вести диалог; изложение своего мнения; договор о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать и понимать речь других; работа в группе.
Оборудование: физическая карта России, гербарий, книга для семейного чтения «Бабочка над заливом», авт. Кудрявцева Т.А., изд. «Первый класс» 2008 г., словарь С.И.Ожегова, учебник 4 класса «Мир вокруг нас» (авт..А.А.Плешаков, Н.Н.Гара, Назарова З.Д.), рабочие тетради, тесты, рабочие листы по числу групп, компьютер, мультимедийный проектор
Ход урока:
1. Самоопределение к деятельности.
(Организационный момент). до 1 мин
Прозвенел звонок, начинаем наш урок!
Желаю успешной работы на уроке окружающего мира.
-
Если при выполнении домашнего задания в рабочих тетрадях встретились трудности, поставьте карандашом знак вопроса. Рабочие тетради сдать на проверку.
2. Актуализация знаний.
5 мин
(Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».)
Чтобы определить, о чем мы узнаем сегодня на уроке, отгадаем загадки: (слайд 2)
1.Кто ни в жару,
Ни в стужу н
е снимает шубу. (Овца)
2. Она на белых камушках сидит.
Не подходите близко – закричит. (Курица)
3. По земле ходит, неба не видит,
ничего не болит, а все стонет. (Свинья)
4. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое. (Корова)
5. Лежит кучка поросят, только тронешь – завизжат. (Пчелы)
6. Надутый, баловень двора, он выступает важно.
О красоте его пера петух мечтает каждый. (Индюк)
7. С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, доят,
а не корова, лыки дерет, лаптей не плетет. (Коза)
8. Быстрый прыжок, теплый пушок, красный глазок. (Кролик)
Докажите, почему так думаете?
(картинки на мультимедийной доске появляются по мере отгадывания)
К какой группе животных их отнесем? (Домашние животные) – На какие группы можно разделить этих домашних животных?
(Могут быть различные основания для классификации, учителю важно: тех, которых разводят в Ленинградской области и тех, которых у нас не разводят).
3. Постановка учебной задачи. (Проговаривание цели урока в виде вопроса) 3 мин
А как называется отрасль (часть) сельского хозяйства, которая занимается разведением домашних животных? (Это - животноводство. Животноводы занимаются разведением домашних животных в больших количествах.)
Сформулируйте тему нашего урока:
Животноводство нашего края – Ленинградской области.
Отгадайте еще одну загадку.
Всю жизнь ношу я два горба, имею два желудка!
Но каждый горб - не горб, амбар!
Еды в них - на семь суток! (Верблюд)
(слайд 3)
-Верблюды – сильные выносливые животные, которые перевозят грузы, а верблюдица дает молоко. Разводят ли у нас в ленинградской области верблюдов? Почему?
Отчего это зависит? (От природных условий, от растительности – основы питания животных, от потребностей людей.)
4. «Открытие нового знания»
(Формулировка вопросов, на которые будем искать ответы).
Работа в группах. 5 мин
Попытайтесь в группе сформулировать вопросы, на которые будем искать ответы на уроке.
На какие вопросы будем искать ответы? (слайд 4)
Для чего человек занимается животноводством, какие особенности сельскохозяйственных животных старается использовать?
Каковы природные особенности Ленинградской области, как это влияет на животноводство?
Какие виды животных разводят в нашем крае?
Спросить у взрослых, которые работают в этой отрасли – животноводстве,
В учебнике, на карте;
В дополнительной литературе;
В Интернете.
Сегодня на уроке будем использовать учебник, книгу «Бабочка над заливом». Каждая группа будет использовать свои источники информации. Приступая к работе, распределите поручения и задания в группе.
5. Первичное закрепление (запись нового знания в виде опорных таблиц)
15 мин
Работа по группам.
Группы получают рабочие листы.
Группа 1 . Работает с книгой «Бабочка над заливом».
Рабочий лист 2 группы.
Найдите на карте Ленинградскую область.
Найдите в книге «Бабочка над заливом» на стр. 271 -274. тест и вставьте пропущенные слова в рабочий лист. Обсудите с товарищами.
3.Найдите в гербарии названные травы.
(Форма представления)
1. Показать на карте Ленинградскую область.
Группа 2. Работает с учебником и словарем С.И. Ожегова
Рабочий лист 2 группы.
1. Прочитайте с.214 учебника. Подумайте, где можно найти объяснение слову «порода»?
2. Найдите лексическое значение слова «порода».
3. Найдите в статье учебника на с.214 ответ на вопрос: Какие породы кур удалось вывести людям?
4. Найдите на с. 216 -217 ответ на вопрос: На какие породы делятся коровы? Овцы и козы?
5. С.217.Выпишите название распространенных пород свиней.
6. Прочитайте с.217-218. Подумайте, какие качества ценятся в лошадях?
7. Прочитайте с.219. Подумайте, ради чего разводят кроликов?
(Форма представления).
Группа 3 . Работает по учебнику «Окружающий мир» с.215-221
Рабочий лист 3 группы.
Найдите текст «Отрасли животноводства» на стр.215. Рассмотрите заголовки к подразделам. Распределите, кто какую часть будет читать.
Ответьте на вопросы:
Назовите отрасли и составьте схему на листе и на доске:
4 группа . Работает с книгой «Бабочка над заливом» с.277-279.
Рабочий лист 4 группы.
1.Прочитайте с. 277-279 книги, выпишите названия всех отраслей животноводства нашего края, назовите главные отрасли,
Заполните таблицу.
(Форма представления). Заполнить такую же таблицу на доске.
- Сообщения групп. 10 мин
(4 группа слайды 5-13)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
3 мин
-
Предлагаю проверить, как вы усвоили то, что мы сегодня изучали.
(Работа по пособию «Тесты по окружающему миру» 4 класс)
Проверьте себя.
Без ошибок - «5»
1 ош. - «4»
2 ош. – « 3».
7. Включение нового знания в систему знаний.
1 мин
Что нового вы узнали на уроке о домашних животных нашего края?
8. Рефлексия деятельности (итог урока)
1 мин
Вспомним вопросы, на которые должны были получить ответы? (слайд 14)
Удалось ли нам это?
Удалось ли найти информацию полностью самостоятельно или пришлось просить помощи?
Удачно ли распределили работу? (работали группой или разделили на части)
Как участвовали в работе группы?
9. Домашнее задание:
прочитать с.214-222 учебника, выполнить задания, рабочая тетрадь с.73.
По желанию: 1. Подготовить сообщение или презентацию, о тех домашних животных, которые тебя заинтересовали. 2. Придумать вопросы, которые ты хотел бы задать товарищам по теме урока.
Литература:
Корбакова И.Н. , Терешова Л.В. Деятельностный метод обучения. Волгоград: Учитель, 2013
Кудрявцева Т.А. Книга для семейного чтения «Бабочка над заливом». - Санкт-Петербург: «Первый класс», 2008
Плешаков А.А., Н.Н.Гара, Назарова З.Д. Учебник «Мир вокруг нас» 4 класс в 2 ч. Ч.1. - М. : Просвещение, 2007
Конспект проблемно-эвристического урока.
Тема урока: Жанры станковой живописи
Учебно-методическое обеспечение: компьютер; проектор; экран; интернет и энциклопедии по искусству, учебник Л. А. Неменская, Изобразительное искусство, Искусство в жизни человека, 6 класс.
Время реализации занятия: 45 минут
Цель урока: расширить понятие о жанрах в изобразительном искусстве
Задачи урока:
Развитиие познавательных и творческих интересов у учащихся,
Активизация художественно-творческой деятельности учащихся;
Воспитание нравственно-эстетических чувств учащихся через знакомство с шедеврами мирового искусства.
Занятие проводится с использованием кейс-метода.
На уроке учитель исполняет роль ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли тьютора процесса сотворчества.
Ход урока
Организация класса
Основная часть
Постановка цели урока:
Тема нашего урока «Жанры станковой живописи», мы вспомним известные вам жанры и их виды, познакомимся с новыми жанрами, а также создадим свою картинную галерею.
Повторение прошлого материала:
Объяснение значения слов «станковая» , «живопись».
Станко́вая жи́вопись - род живописи, произведения которого имеют самостоятельное значение и воспринимаются независимо от окружения. Буквально - живопись, созданная на станке (мольберте).
Термин «Живопись» произошел от старинного русского выражения «писать с живства»
Как вы думаете, что означает выражение «писать с живства»?
Писать с Живства, то есть писать с натуры. Художник переносит на полотно черты позирующего ему человека или окружающей природы, и заметьте, что каждый художник по-своему видит окружающий мир, и все что ни есть, может стать предметом изображения, кроме реального мира это могут быть сказочные события, фантазии, состояние души, музыка. В связи с тематическим разнообразием картин их подразделяют на жанры.
Работа обучающихся с кейсом: (Приложение № 1. Кейс)
Изучив материал кейса, мы должны ответить на вопрос: «На каком основании выделяются жанры в изобразительном искусстве?»
1). Изучение материалов кейса;
Лист № 1. Пейзаж и его виды.
Пейзаж – это изображение природы, вида местности, ландшафта.
Лист № 2. Портрет и его виды.
Портрет это изображение одного человека или группы людей. Название этого жанра произошло от старо-французского выражения – воспроизводить что-либо точно, черта в черту, но живописец не только переносит на холст черты человека, с которого пишет портрет, для художника важно не только выражение лица, но и состояние души, внутренний облик портретируемого.
Подумай. Почему один и тот же человек изображается разными художниками по- разному?
Что мы называем автопортретом?
Автопортрет позволяет взглянуть на человека его же глазами. Рисуя автопортрет, художник никогда не лукавит, не льстит себе – ведь он тут и заказчик, и исполнитель.
Лист № 3. Натюрморт.
Натюрморт – это изображение вещей, своеобразный «портрет» вещи.
Что еще может изображаться в натюрморте?
Лист № 4. Анималистический жанр это изображение животных. Это один из самых древнейших жанров в истории изобразительного искусства. В этом жанре работали такие знаменитые художники, как Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Петр Карлович Клодт.
Лист № 5. Бытовой жанр - жанр изобразительного искусства, посвящённый повседневной частной и общественной жизни, обычно современной художнику
Исторический жанр. « Дела давно минувших дней» и герои прошлого оживают перед нами в произведениях этого жанра. Народ всегда славил своих защитников, об их подвигах еще в древности сложены песни и былины и в искусстве они так же нашли свое отражение. Таким образом, появился еще один жанр.
Батальный жанр. Его можно назвать «старшим братом» исторического жанра. Название произошло от французского слова «батай», что означает «битва» Что изображают картины батального жанра?
Лист № 6. Мифологичекие, библейские жанры.
Мифологический жанр. Издавна люди поклонялись богам, приписывая их воле все, что не могли объяснить сами. Так рождались мифы. Чтобы выразить богам признательность, люди строили в их честь храмы, которые украшались фресками, мозаиками, скульптурами. Так в изобразительном искусстве возник мифологический жанр.
Библейский жанр. Он тесно связан с предыдущим – ведь в основе его темы сюжеты Библии, священной книги христиан.
2). Формулировка проблемы
Для чего же нужно деление искусства на жанры?
Ответ, к которому нужно подвести:
Понятие жанра в изобразительном искусстве помогает нам сравнить произведения между собой по содержанию, размышлять о них.
3). Выработка пути решения как правильно определить жанр станковой живописи.
Определить, что изображено;
Вспомнить классификацию жанров станковой живописи.
Физминутка
Упражнения для улучшения осанки и упражнения для глаз.
Игра. Представьте, что вы хранители музейных ценностей. Необходимо картину, которая лежит у вас на столе, поместить в соответствующий зал. Название залов на магнитной доске (Пейзажи, Натюрморты. Портреты, Анималистический жанр, Бытовой жанр, Исторический жанр, Батальный жанр, Мифологический жанр, Библейский жанр). Репродукции, раздаются каждому учащемуся.
Учащиеся проверяют правильность размещения картин, дискутируют, доказывают свою правоту. Учитель должен подвести учащихся к мысли, что надо воспользоваться интернетом, энциклопедиями для справок, чтобы уточнить содержание картины.
Решение к которому нужно подвести учащихся:
Границы между всеми жанрами условны, и всегда существуют произведения, определение жанров которых носит условный характер.
Практическое задание:
Сегодня мы вспомнили основные жанры станковой живописи. И уяснили разницу между тем, что изображено, и содержанием произведения?
Какой жанр вам понравился, запомнился, заинтересовал больше всех?
Используя в практическом задании этот жанров станковой живописи, как художник расскажите нам о любимом времени года.
Во время практической работы учитель делает целевые обходы, контролирует организацию рабочего места, правильность выполнения приёмов работы, её объём и качество.
Рефлексия:
Что дает нам деление искусства на жанры?
Что для вас было самым важным на этом уроке?
Нарисовать смайлик, какое у тебя настроение в конце нашего урока.
Используемые источники для разработки урока:
Власов В. Г., Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства, т. 1, М., Лита, 2000, 864
Ф.С. Капица, Т.М. Колядич., Справочник школьника. История мировой культуры. АСТ, Слово, Полиграфиздат, 2010, 608
Учебник Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс. М., Просвещение, 2009, 175
Поисковые системы: Яндекс
В настоящее время различными авторами и коллективами авторов создаются новые программы и курсы для начальной школы по ознакомлению с окружающим миром. В практике преподавания окружающего мира стали активно использоваться новые формы обучения. Таковым является эвристический подход к образованию, который позволяет расширить возможности проблемного и развивающего обучения, поскольку ориентирует учителя и ученика на достижение неизвестного им заранее результата.
Эвристическое обучение обеспечивает положительные результаты изучения главных объектов изучения. Доказано, что после таких занятий, увеличивается возможность переноса старых знаний в новую ситуацию.
Самостоятельное открытие ребенком каких-либо истин повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.
Эвристическую деятельность детей повышает создание благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя. Поощрение оригинальных высказываний ребенка является хорошим средством для развития познавательной активности на уроке. Немаловажную роль здесь играют открытые вопросы, побуждающие учащихся к размышлениям и к поиску разнообразных ответов на одни и те же вопросы. Еще лучше, если самим детям позволить ставить подобные вопросы и отвечать на них.
Развитие эвристических способностей учащихся можно стимулировать через введение их в необычную, гипотетическую ситуацию, через постановку вопросов типа: «А что было бы, если?» В том же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески их применять в возникшей ситуации. Хорошие результаты дают задания, предполагающие внимательное изучение какого-либо объекта с целью увидеть и описать его особенности.
Активизировать мыслительные процессы ребенка можно путем постановки перед ним следующих заданий:
- познавательного характера (соотнесите, перечислите, сформируйте, установите, опишите);
- на понимание (расскажите своими словами, опишите, что вы чувствуете, покажите взаимосвязь, объясните смысл);
- на сферу применения (продемонстрируйте, объясните цель, воспользуйтесь этим, чтобы решить);
- аналитического характера (разложите на составляющие, объясните причины, сравните, классифицируйте, объясните почему);
- синтетического характера (создайте, объедините по признаку, что произойдет, если соединить, придумайте другой вариант);
- оценочного плана (определите, отберите и выберите, что вы думаете о…).
Таким образом, с помощью систематической работы учителя по анализу ученических мнений, учащиеся приобретают навык обсуждения, рецензирования. Они учатся задавать вопросы об изучаемом объекте, практически всегда могут выдвинуть собственную версию ответа. Наблюдается улучшение образного видения детей, толкование знаков и символов, конструирование собственных образов и символов. Обнаружено, что 25% учеников начальных классов, занимающихся по эвристической методике, не только достигают творческих результатов, но и могут успешно выполнить базовые контрольные работы по всем учебным предметам на год вперед.
Работа по развитию исследовательских умений на уроках окружающего мира должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать экологический материал, с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем. Необходимо помочь учащимся увидеть смысл их исследовательской деятельности, увидеть возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
Пропедевтическая работа должна проводиться следующими средствами:
- проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;
- уроком-исследованием (в начале урока постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы);
- кратковременными исследованиями – наблюдениями с описаниями.
С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по исследовательской деятельности рекомендую использование:
- загадок, ребусов, шарад, кроссвордов, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;
- игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);
- связи с литературным сказочным материалом: исследование Знайкой и Незнайкой лунного камня как источника невесомости и т.п.;
- игр-исследований, фантастических исследований;
- ролевых игр, игр-путешествий в новые страны – пути Великих географических открытий.
Для проведения исследования учащимся предлагаю следующие темы: «Мой домашний любимец», «Кактусы», «Разные кошки – разные характеры», «Как вырастить цветок», «Возникновение радуги» и т.п.
Таким образом, организационно-педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Хотя ведущая деятельность младших школьников – учение, игра занимает очень большое место в жизни. Большой интерес для детей представляют игры в процессе обучения. Это игры развивающие воображение, творческое мышление, предоставляющие возможность ученику проверить и развивать свои творческие способности.
В игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.
Дидактическая игра – сложное, многообразное явление. Ценность таких игр в том, что с их помощью школьники знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, что очень важно для развития мышления.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Важное значение имеют логические задачи на разных этапах урока. Это упражнения на сообразительность, на проверку использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставит учащихся в ситуацию, когда они должны сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Самый простой вид такой задачи – загадки. Это рассказ-загадка, ответ на который может быть правильным в том случае, если учащиеся осознали определенные связи и закономерности в окружающем мире, увидели их «отражение» в содержании логической задачи. Загадки позволяют приоткрыть завесу таинственности над объектом или явлением, увидеть его с неожиданной, новой стороны (новизна открытия для ребенка!), прочувствовать радость, догадки, озарения, открытия. Такие открытия связаны, с процессами воображения, сравнения, которые возникают в момент отгадывания именно эти процессы позволяют увидеть необычное в обычном, а обычное – в необычном.
На протяжении нескольких лет учу своих ребят осмысливать специфику словесного искусства и проявлять интерес к самостоятельному словесному творчеству через знакомство с приемами противопоставления, сравнения, метафоры. Учащиеся делают вывод: чтобы сочинить загадку, надо использовать эти приемы. На уроке выбираем предмет, выделяем самые важные приметы. Например, ребята выбрали глобус. Его приметы: круглый, вращающийся, цветной, разноцветный, модель земного шара. Используя эти признаки и приемы описания, сравнения, противопоставления, ребята, разделившись на группы, сочиняют загадки о глобусе. И вот, результат:
Затем учащиеся анализируют сочиненные тексты и доказывают, что это загадки.
Таким образом, мы видим, что целенаправленная работа над загадками, развивает творческое образное видение предмета, что приводит к собственным решениям, открытиям, поиску, созданию нового образа по собственному замыслу. Логическая задача всегда предполагает напряжение умственных сил, сообразительности, выдумки, позволяющих ученику действовать эвристически, что приводит к созданию собственного продукта деятельности и представляет собой элемент творчества в рамках изучаемой темы.
Эффективной формой во внеклассной работе является эвристическая олимпиада. Она имеет целью предоставить ученикам возможность максимально творческого самовыражения в различных областях с учетом их индивидуальных способностей. Эта форма помогает учителям начальных классов выявить за короткие промежутки времени учащихся, способных создать творческие продукты небольшого объема.
Из всего сказанного, можно сделать вывод, что эвристический подход позволяет потенциально способным детям достигнуть результатов, которые превышают образовательные стандарты. Постепенное включение элементов эвристического обучения в педагогический процесс приводит к тому, что у учащихся вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, защита и отстаивание его перед другими.
Лангепасское городское муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 6»
Нижневартовского района Тюменской области
Ханты-Мансийского округа-Югры
Конспект эвристического занятия в 4 классе
по теме «Древнерусский быт»
подготовила
учитель начальных классов
Усенко Елена Сергеевна
г. Лангепас
Эвристическое занятие в 4 классе по теме
«Древнерусский быт»
Методы эвристического обучения – метод эвристических вопросов, сравнения (сравнение версий учеников с культурно-историческими аналогами), самоорганизации обучения (работа с реальными объектами), рецензий, рефлексии.
Цели урока: 1) расширение представлений учащихся о древнерусском быте, знание основных понятий, терминов, входящих в изучаемую тему; 2) преобразование текста на древнерусском языке в текст на современном языке; 3) познание объектов окружающей реальности; 4) развитие навыков работы в группе.
3.Основные этапы эвристической образовательной ситуации.
Образовательная напряжённость.
Учитель говорит о жизни людей в прошлом, о важности знаний быта, питания, одежды своих предков. Определяются хронологические рамки вопросов: с древнейших времён, со времени восточного славянства до петровских преобразований, т.е. с VI по конец XVII века.
Образуются в классе 3 малые группы.
Для каждой группы учеников формулируются проблемы, проходит обсуждение (10 мин).
1 группа. - Что ели в Древней Руси?
На столе лежат продукты питания (список прилагается). Ученики после обсуждения должны выбрать то, что употребляли в пищу предки и объяснить, почему они не взяли оставшиеся продукты питания.
Учащиеся при обсуждении задают друг другу вопросы: - Какая пища занимала главное место у древнерусских людей (растительная или животная)?
Как готовили хлеб?
Какие напитки приготавливали?
Какие фрукты и овощи известны из древности и какие появились поздно?
Список продуктов:
хлеб белый * горох
хлеб чёрный * греча
чай - * просо
кофе - * рис -
сахар - * перец
соль * макароны -
пиво * картофель -
морковь * дыня
огурцы * подсолнух -
помидоры - * вяленая рыба
(Знак « - » стоит возле тех продуктов, которые не употреблялись в пищу до XVII века, а порой и позже).
Справка о питаниии . В питании древнерусских людей главное место занимала растительная пища. Важнейшую роль играла продукция зернового хозяйства: рожь, пшеница, овёс, ячмень, гречиха, просо. Многие из них перемалывали и из муки делали чёрные и белые хлеба, варили различные каши, приготавливали напитки (браги и пиво, кисели, с добавлением мёда или хмеля – сбитни).
Широко и часто употребляли горох и бобы, а также репу, капусту, редьку, морковь, яблоки, вишни, груши. Насколько важна была капуста, показывает то, что огороды в ряде мест называли капустниками. Кроме того, знали в Древней Руси арбуз и дыню. Англичанин Флетчер, в XVI веке посетивший Россию, был удивлён дыней, незнакомой его стране. Флетчер писал о ней: «Плоды, похожие на тыкву, но значительно слаще». Не знал он и просо, поэтому при описании сравнивал его с рисом, который тогда на Руси не употребляли.
Такие продукты, как картофель, подсолнечник, помидор появились сравнительно поздно и вошли в рацион питания русских людей лишь в XIX веке. Поэтому вместо подсолнечного масла в древности использовали льняное и конопляное.
Широк был ассортимент и молочных продуктов. Сыром называли сыр в современном значении этого слова и творог.
Мясо употребляли по праздникам, причём в деревне чаще и обильнее, чем в городе. Это говядина, телятина, баранина, на юге ещё и свинина. Конина крайне редко шла в пищу, лишь в исключительных обстоятельствах. Это связывают с важным значением лошади в хозяйстве, в военных делах, откуда и особое отношение к этому животному.
А вот рыба, которая считалась полупостной, в пищу шла очень широко. Существовали самые разные способы приготовления рыбы, в том числе и вяление, такую рыбу называли «ветряной». Активно потребляли и разные сорта икры, а с XVI века её уже экспортировали.
Кроме продуктов своего производства, были и привозные. Среди фруктов известны с древности лимоны, виноград, знатные люди потребляли пряности, практически все их виды были знакомы и использовались для приготовления острых приправ и при засолке овощей.
группа. - Что носили люди в Древней Руси?
Выбрать из предложенных деталей одежды то, что называется «панева» и показать, как и кто это носил. Какой цвет был самым любимым цветом в одежде?
(Ученик-консультант готовит справку об одежде заранее).
3 группа. - Чем пользовались наши предки?
а) Предметы быта.
Показаны черпак и лопатник, нужно объяснить, как они употреблялись в быту. Предметы могут быть выбраны по усмотрению и возможностям учителя.
Справка. Черпак – это большая деревянная ложка, которая использовалась на пирах, братчинах, где ею разливали хмельные напитки. Просуществовали черпаки до начала XX века. Лопатник – это футляр, сплетённый из лыка. В нём хранили первоначально узкую лопатку, которой точили косы, отсюда и его название. Затем в этом футляре носили бруски для тех целей. Лопатники брали на покос, привешивали к поясу, поэтому в нём есть специальное отверстие.
б) Вещи из сказок.
Могут быть показаны самые разные, в том числе и современные предметы, из которых нужно выбрать то, что упоминаются в русских сказках и объяснить, в чём их волшебная сила.
Например, клубок указывал дорогу, пояс или полотенце превращались в реку, ковёр использовался как воздушное транспортное средство и т. п.
в) Обереги.
Нужно выбрать те предметы, которые защищали человека и объяснить их назначение. Например, гребень защищал от болезней, ложка – символ сытости, ключ – символ богатства и т.п.
II . Уточнение образовательного объекта.
После обсуждения вопросов учащиеся дают версии-ответы и заслушивают историческую справку, которую даёт учитель или подготовленный ученик-консультант.
III . Конкретизация задания.
- Как говорили в Древней Руси?
Каждой группе даётся текст на древнерусском языке, предлагается при обсуждении их прочитать вслух и дать перевод на современный язык. Тексты должны быть отобраны заранее; оформлены так, чтобы легко было их читать, т.е. шрифт должен быть крупным и разборчивым.
IV . Решение ситуации.
Групповая работа – решение образовательной ситуации с помощью обсуждения, дискуссии в группе.
V . Демонстрация образовательной продукции.
Организация рецензии текстов.
VI . Систематизация полученной продукции.
Красочное оформление текстов в форме летописи, организация выставки.
VII . Работа с культурно-историческими аналогами.
Чтение исторических текстов на современном языке учениками-консультантами.
Сравнение аналогов с текстами (образовательного продукта) учащихся.
Древнерусские тексты.
1. Задонщина. «Звонят колоколи вечнии в Великом в Новегороде. Стоят мужи наугородци у святые Софии, а ркучи такову жалобу: «Уже намъ, брате, к великому князю Дмитрею Ивановичю на пособь не поспети». Тогда аки орли слетощася со всея полуношныя страны. То ти не орли слетошася, съехалися все князи русскыя, к великому князю Дмитриею Ивановичю на пособь…»
Перевод Н.К.Фомина. «Звонят колокола вечевые в Великом Новгороде. Стоят новгородцы у святой Софии, говорят с тоской: «Уж нам, братья на помощь к великому князю Дмитрию Ивановичу не успеть». Тогда слетелись со всей северной страны орлы. Но это были не орлы. Съехались все князья русские к великому князю Дмитрию Ивановичу на помощь…»
Домострой. «Казни сына своего от юности его, и покоит тя на старость твою, и даст красоту душе твоей. И не ослабляй, бия младенца: аще бо жезлом биеши его, не умрёт, но здравие будет, ты бо бия его по телу, а душу его избавляеши от смерти. Дщерь ли имаша: положи на них грозу свою, соблюдеши я от телесных. да не посрамиши лица своего, да в послушании ходит, да не свою волю приимши, и в неразумии сотворится знаем твоих посмех, и посрамят тя пред множеством народа, аще бо отдаси дщерь свою без порока, то яко велико дело совершиши и посреди собора похвалишися, при концы не постонеши на ню».
Перевод. «Наказывай своего сына в юности, и тогда он успокоит твою старость и даст красоту твоей душе. И не ослабляй своей руки, наказывая младенца: ибо от наказания жезлом он не умрёт, но здоровее будет, ты же избивая его тело, душу его избавляешь от смерти.
Дочь ли имеешь: подчини её самому строгому порядку и ты сохранишь её от соблазнов, дабы подчинившись чужому влиянию, своим неразумением она не стала предметом осмеяния со стороны твоих знакомых и не осрамила тебя перед множеством народа, ибо отдав (замуж) свою дочь без порока, такое великое дело совершишь и посреди храма похвалишься, и в конце не будешь горевать над нею».
Епифаний Славинецкий . Гражданство обычаев детских. (XVII век)
О нравах на сретени. «Что творити имать детище, аще кто е а пути чести достойный срящет?
С пути уступити, шапку честно сняти, аще же славный человек или достоинства яковаго будут имать, тому поклонитися.
Како беседовати детище с болшими?
Яко с равными любезно и дружески глаголати имать, тако с болшими честно и кротко: титлу достоинства им приличную часто имать усугубляти, и не имать отити от них, дондеже отпущение возмет или от них будет отпущен».
Перевод. О правилах при встрече. «Что делать ребёнку, если он встретит на пути уважаемого человека?
Уступить дорогу, шапку прилежно снять, если же человек известный или высокого чина, то поклониться.
Как беседовать ребёнку со взрослым?
Как со сверстниками любезно и дружески разговаривает, так и со взрослыми честно и кротко: наименование чина часто не употреблять и не отходить, пока не получит разрешения или будет отпущен».
VIII . Рефлексия.
Что нового каждый из нас понял, узнал, придумал?
Что вы чувствовали?
Список использованной литературы
Е. В. Саплина, А. И Саплин. Введение в историю. 3 класс: Кн. для учителя. – М.: Дрофа, 2001.
В. Сергеев. Викторины. – М., 2001
М. А. Ильин. Вещи рассказывают. - М.: 1989.
Книга для умников и умниц. Справочник эрудита. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2001.
