Конспект занятия по коррекции дисграфии на тему "звуки и буквы в и ф". План-конспект группового логопедического занятия, направленного на коррекцию оптической дисграфии Коррекция оптической дисграфии конспекты занятий логопедов
Тема:
Цели:
Учить детей дифференцировать зрительные образы букв, в частности И - У;
. развивать зрительно-пространственную ориентировку;
. развивать навык звукового анализа;
. развивать мелкую моторику;
. развивать логическое мышление.
Ход занятия
I. Организационный момент
Логопед просит встать детей окало своих мест и предлагает, прежде чем сесть на стул, вспомнить и назвать имя, в котором есть буква «И»
(Инна, Ира, Илья, Игорь, Кира, Лиза, Мила, Вика, Дима, Никита)
Логопед знакомит детей с героями занятия, девочками Улей и Ирой. Детям предлагается выделить первые буквы в их именах. (И-У)
Формулируется тема занятия.
II. Основной этап
Логопед выставляет на доску изображение элементов букв «У» и «И», просит сложить из элементов буквы, ищет сходства и различия между буквами.
Логопед предлагает детям записать в тетради имен героев занятия, выделить буквы «И», «У».
Логопед знакомит детей с обозначением букв занятия. «У» - перевёрнутый треугольник, «И» - круг.
Логопед выставляет на доску карточку с изображением треугольников и кругов, просит детей записать в тетради соответствующие буквы. Вместо треугольника - «У», вместо круга - «И».
Перед выполнением следующего задания, повторно акцентируется внимание детей на различие букв «И», «У». У «У» длинный «хвостик» внизу, у «И» небольшой хвостик рядом. Детям предлагается расшифровать слова на доске. Если звездочка внизу, значит надо писать «У», если звездочка рядом, значит надо писать «И».
(Пуля, шут, улитка, улица, руки, курица)
Логопед выставляет на доску карточку с пропусками и предлагает детям самостоятельно определить, какую букву следует поставить вместо звездочки.
(Круг, крик, пух, лист, ухо, игла)
Детям предлагается поделить тетрадь на 3 столбика. В первом столбике будут слова с буквой «У», во втором столбике слова с буквой «И», в третьем - слова, в которых есть буквы «И», «У».
(Первый столбик - лук, петух, муха; второй столбик - иголка, нитки, лист, книги; третий столбик - улитка, курица, изумруд, кувшин)
III. Итог занятия
Логопед просит детей самостоятельно дописать в каждый столбик по одному слову.
КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
Конспекты занятий для логопедов
Самарской области
Москва 2006
ВВЕДЕНИЕ
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.). предлагают различные методики коррекционной работы.
Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при оптической форме дисграфии. В комплект входят методические рекомендации, конспекты фронтальных коррекционных занятий и два индивидуальных рабочих альбома для выполнения заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный автором практический материал и составлены с учетом методических требований.
При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушение письма у ребенка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Использование в работе материалов пособий позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отследить.динамику состояния письменной речи ребенка.
Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии логопеду нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После проведения комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:
1. Уточнить и расширить объем зрительной памяти.
2. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
3. Развивать зрительный анализ и синтез.
4. Развивать зрительно-моторные координации.
5. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
6. Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:
Ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить
по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д. (Р.И. Лалаева);
Конструировать и реконструировать буквы из элементов
(В. А. Ковшиков);
Ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;
Проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.
Коррекционная работа проводится в четыре этапа.
1-й этап. Организационный. Цели и задачи
1. Проведение первичного обследования.
2. Оформление документации и планирование работы.
3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На
данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование
(первичное и углубленное), выступления на родительских
собраниях и т.д.
2-й этап. Подготовительный. Цели и задачи
1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
Развитие зрительного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета;
б) развитие восприятия формы;
в) развитие восприятия размера и величины.
Развитие буквенного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета букв;
б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;
в) дифференциация расположения элементов букв.
2. Развитие зрительного анализа и синтеза.
3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):
а) развитие запоминания формы предметов;
б) развитие запоминания цвета;
в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).
4. Формирование пространственного восприятия и представлений:
а) ориентировка в схеме собственного тела;
б) дифференциация правых и левых частей предмета;
в) ориентировка в окружающем пространстве.
5. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
6. Развитие зрительно-моторных координации.
Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий по альбому 1.
3-й этап. Основной. Цели и задачи
1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
Дифференциация гласных букв:
а) изолированно (написание);
б) в слогах и в словах;
в) в словосочетаниях;
г) в предложениях и тексте.
Дифференциация гласных и согласных букв:
а) изолированно;
б) в слогах и словах;
в) в словосочетаниях;
г) в предложениях и тексте.
Дифференциация согласных:
а) изолированно;
б) в слогах и в словах;
в) в словосочетании;
г) в предложениях и тексте.
Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.
4-й этап. Заключительный . Цели и задачи
1. Закрепление полученных навыков.
2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Работа на данном этапе проводится в конце обучения.
Для удобства работы педагога все наиболее часто смешиваемые пары букв представлены в таблице.
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
ЗАНЯТИЕ 1
Тема : Дифференциация букв о - а .
Задачи : научить детей сравнивать буквы о - а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.
Оборудование: буквы о-а (на доске); таблицы букв (на доске); модели слов; кроссворд; карточки для индивидуальной работы - «Нотки», альбом 2.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Оргмомент
1. Знакомство с таблицами.
Логопед: Рассмотрите таблицы букв (вывешиваются на доске) и найдите сходные по начертанию буквы. Запишите их парами.
2. Сравнение букв, сходных по начертанию.
Логопед предлагает детям (поочередно) назвать записанные пары букв и сравнить их между собой.
Дифференциация букв «о - а» 9
КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
по коррекции оптической дисграфии у учащихся 2-го класса
Время занятия – 40 мин.
Грамматическая тема: дифференциация букв И-У в слогах и словах.
Лексическая тема: профессии.
Задачи:
Активизация речевой и интеллектуальной деятельности школьников;
Развитие зрительного восприятия, памяти, зрительно-пространственной ориентировки;
Дифференциация звуков И-У и соответствующих букв;
Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза;
Развитие логического мышления;
Уточнение у школьников значений и актуализация слов семантической группы «профессии»;
Актуализация синонимов;
Совершенствование самоконтроля в деятельности, навыков проверки письменной работы;
Воспитание у детей чувства уверенности в своих возможностях и удовлетворения от успешности выполненной работы;
Воспитание интереса к логопедическим занятиям, к учебной деятельности по русскому языку.
Оборудование: геометрические фигуры различных цветов, картинки с изображением животных, игровое поле и «дрессированная» муха, для игры «Муха», разноцветные фигуры и игровое поле, для игры «Фигуры», карточки с изображениями букв у - и и элементами букв у - и, картинки с изображением букв (У, И), карточки для индивидуальной работы.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Здравствуйте. Сядьте сначала те, у кого на парте лежит красный круг, а затем те, у кого лежит желтый квадрат, затем сядут те, у кого – зеленый треугольник.
Молодцы. Все справились с заданием.
2. Развитие зрительной памяти и зрительно-пространственной ориентировки
1) Игра «Животные».
Внимательно посмотрите на доску. На ней находятся шесть картинок животных. Запомните их последовательность, а затем я их сниму. После этого вы мне назовете, в каком порядке животные были расставлены.
(лошадь, свинья, собака, слон, жираф, муха).
Молодцы назвали верно. А теперь подумайте, какое животное лишнее, и почему (муха, потому что это насекомое).
Правильно, а можно ли оставшихся животных разделить группы? Если да, то, на какие? (Да, можно. Лошадь, свинья, собака – домашние животные, слон, жираф – дикие).
2) А теперь поиграем в игру «Муха».
На краю каждой парты лежит конверт. Возьмите его и достаньте оттуда «дрессированную» муху и игровое поле.
Положите муху на середину поля. Эта муха передвигается только в воображении игроков. Руками ее двигать нельзя.
Я буду давать команды, а вы мысленно перемещайте муху по игровому полю. Следите за ней, она не должна выходить за игровое поле.
Муха летит в правый верхний угол, затем в правый нижний угол, в левый верхний угол, в левый нижний угол.
Теперь возьмите муху, и положите её туда, где она должна сейчас находиться.
Молодцы. А теперь уберите все в конверт и положите на краешек стола.
3) Игра «Фигуры»
Сейчас я каждому раздам разноцветные фигуры и игровое поле. Вам нужно будет не запутаться и положить фигуры в те клеточки игрового поля, которые я буду называть.
Положите в центр поля красный круг, в правый верхний угол положите синий треугольник, под ним находится желтый ромб. В левый нижний угол поместите зеленый ромб, справа от него – черный квадрат. А в левый верхний угол положите коричневый круг.
А теперь давайте проверим. Посмотрите на картинку на доске. Вот так должны были расположиться ваши фигуры.
Молодцы, положите все в конверт и уберите на краешек стола.
3. Сообщение темы занятия.
Сейчас я каждому раздам по набору элементов букв. Составьте из них буквы.
Какие буквы у вас получились? (И-У ).
Сегодня на занятии мы будем тренироваться различать буквы И-У.
1) Сравнение букв И-У по начертанию
- Сколько элементов используется при написании каждой буквы? (Два)
Из каких элементов они состоят? (крючки, петелька)
Какие элементы одинаковые? (крючки)
Чем отличаются эти буквы? (у буквы У есть петелька)
Давайте представим, что мы пишем буквы в воздухе. Сначала пишем И, затем У.
Сейчас закройте глаза, я каждому дом по шаблону буквы, вы должны будете ощупать его и сказать, какая буква у вас в руках.
Давайте теперь запишем в тетрадь буквы, которые я буду произносить: И, У, У, И, У. Молодцы. Все справились.
2) Развитие буквенного гнозиса.
Работа по индивидуальным карточкам.
У вас на парте лежит карточка, на которой написаны буквы. Обведите красным цветом буквы У, синим – И.
4.Развитие фонематического восприятия. Соотнесение звуков с соответствующими буквами.
Послушайте звуки, слоги и слова и когда услышите букву У или И, то поднимите соответствующую картинку, на которой она изображена:
Звуки: и, а, у, и, щ, и, у, в, о, и, и, у.
Слоги: по, пи, ту, ву, ви, ли, лу, жу, цу, чи.
Слова: лужа, книга, куры, лист, минута, очки, уроки.
5. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Рассмотрите буквы, записанные на доске. Постарайтесь составить как можно больше слов из этих букв: и, р, г, у, а, ш, к . (Рука, рак, игра, круг, уши, шкура, ушки, Шура, игрушка.)
6.Физминутка. Дети читают стихи и выполняют действия.
Прыгают кузнечики,
Поднимают плечики.
Раз, два. Раз, два –
Закружилась голова.
7. Письменные упражнения.
1) Игра «Замена»
Слушайте внимательно загадку.
Меня найдешь на дереве,
На клумбе и на грядке,
В журнале и в альбоме,
И в книге и в тетрадке
Отгадали? (Лист)
А теперь послушайте еще одну загадку и замените в слове одну букву другой, чтобы получилось новое слово:
Но птицей стать я захотел –
И мне не надо буквы Л.
Мне А в начале напиши,
И как зовут меня – реши. (Аист)
Какое новое слово у вас получилось? (Аист)
Запишите в тетрадь эти два слова.
Какое место звука и в этих словах? Между какими звуками И в слове ЛИСТ? АИСТ?
2) Игра «Найди друзей слов»
Сейчас я каждому раздам карточки со словами, близкими по значению. Они записаны в два столбика. Прочитайте их. Вставьте карандашом пропущенные буквы. (Подсказка: пропущены только те буквы, о которых мы говорим на сегодняшнем уроке).
Рез и нка пред у пред и тельный
пр и ятель пр и лежный
р и с у нок у стал
у спех дост и жение
сл у чай пах у чий
у чт и вый товар и щ
у сердный про и сшеств и е
д у ш и стый ласт и к
А теперь соедините стрелкой слова близкие по значению.
Назовите пару слов.
Составьте каждый по два словосочетания со словами. Запишите их в тетрадь.
Буквы И-У подчеркните.
8. Сообщение лексической темы.
Давайте разгадаем загадки:
Кто в дни болезней всех полезней,
И лечит нас от всех болезней?
(Доктор)
(Учитель)
С огнём бороться мы должны,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Ответь скорее, кто же мы?
(Пожарники)
Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота - Всех отвозить по утрам на работу.
(Водитель)
Как одним словом можно назвать отгаданные вами слова. Что это такое? (Профессии)
8. Развитие словаря. Закрепление знаний о профессиях.
Рассмотрите картинки и скажите, кем работают изображённые люди? (на доске вывешены картинки: уборщицы, футболиста, хоккеиста, гитариста, скрипача, учителя, строителя, трубочиста).
Какие профессии можно объединить в одну группу? Почему? (Скрипач, гитарист - музыканты; футболист, хоккеист - спортсмены.)
9. Составление словосочетаний.
Составьте с каждым из слов предыдущего задания словосочетание и запишите его, укажите в этом словосочетании буквы занятия – И-У.
Запишите два составленных вами словосочетания. Подчеркните буквы И-У.
10. Взаимопроверка.
Обменяйтесь тетрадями, возьмите зеленые карандаши, проверьте работы своих товарищей и поставьте им оценки.
Логопед проверяет работы, сообщает результаты.
11. Итог урока.
Наш урок подошел к концу.
С какими буквами мы работали на сегодняшнем уроке?
- Вспомните и скажите, чем похожи и чем различаются буквы У-И .
Молодцы! Вы сегодня на уроке были внимательными и хорошо работали.
Урок окончен, до свидания, ребята!
Разделы: Начальная школа
Занятие №1
Тема: Дифференциация звуков С-Ц в слогах, словах
Цель: учить дифференцировать звуки С-Ц, имеющие артикуляторно-акустическое сходство, определять их положение в слогах, словах/
Задачи:
- учить дифференцировать звуки С-Ц с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения;
- развивать навыки звукобуквенного анализа и фонематического восприятия, навыки самоконтроля;
- развивать орфографическую зоркость;
- расширить словарный запас путем словообразования;
- воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;
Оборудование: демонстрационные картинки, графические профили звуков С-Ц.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
– Сегодня у всех хорошее настроение, посмотрите
друг на друга, мило улыбнитесь и приготовьтесь к
занятию. Для начала, прослушайте задание и
подготовьтесь ответить.
– Какие две группы звуков вы знаете? (Гласные и
согласные)
– Назовите гласные I ряда; II ряда.
– На что указывают гласные I ряда? II ряда?
– Молодцы!
II. Основная часть
Введение в тему
– Прочтите слова, записанные на доске.
СВЕТ – ЦВЕТ
– Что означают эти слова?
– Какими двумя звуками отличаются эти слова?
(Звуками С-Ц)
– Кто догадался и готов озвучить тему нашего
занятия?
– Запишите сегодняшнее число и тему занятия:
[С] – [Ц]
– А также запишите названия картин, которые
отличаются звуками С-Ц. Подчеркните буквы: С –
одной чертой, Ц – двумя.
1. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам, опираясь на графическую схему звука (на доске, сопровождая показ указкой)
– Чтобы правильно писать С и Ч, надо научиться
различать соответствующие им звуки.
– Возьмите зеркало, (каждое движение языка
логопед показывает попутно)
кончик языка упирается за нижние зубы, зубы
сближаются, глубоко вдохните и, выдыхая воздух,
произнесите: С-С-С-С….
– А теперь поднесите тыльную сторону ладони к
губам и произнесите долго звук С.
– Чувствуете, какая тоненькая холодная струя
воздуха выдыхается? Слышите свист? Поэтому он
называется «свистящим». Звук простой. Голосовые
связки отдыхают.
– Уточним и произношение звука Ц. Звук Ц
образуется при слиянии звуков Т и С. Возьмите
зеркало, (каждое движение языка логопед
показывает попутно) кончик языка упирается за
нижние передние зубы и одновременно
произносятся звуки Т и С. Вдохните глубоко и,
выдыхая воздух, быстро произнесите: ТС.
– Поднесите тыльную сторону ладони к губам и
произнесите: ТС.
– Что вы ощущаете? Холодный воздух выдыхается
толчком и непродолжительно. Звук взрывной,
сложный. Голосовые связки отдыхают.
– Таким образом, мы уточнили как произносятся
звук С и Ц.
– В тетрадях запишем краткую характеристику
звука:
[C] – согл., тверд., глух, простой;
[Ц] – согл., тверд., глух.,сложный;
2. Соотнесение звуков С – Ц с символами (вода из крана, палец приставленный к губам)
– Звуки С и Ц мы слышим в окружающем нас мире.
Вот перед вами картинки. Попробуйте угадать,
какая из них подходит к какому звуку? Почему?
– И действительно, звук С мы слышим, когда
течет вода из крана, Ц – так мама просит быть
потише. (Прикрепить символы рядом со
звуками на доске)
– Произнесите соответствующий звук, когда я
укажу на картинку. (2 раза)
3. Чтение слогов с доски (хором):
ца – са цо
– со цу –
су цы – сы
аца – аса оцо – осо
уцу – усу
ыцы – ысы
4. Игра «Хлоп и топ»
– Поиграем в игру «Хлоп и топ» и узнаем, кто
очень внимателен. Я буду называть слова со
звуками С – Ц. На слова со звуком С –
хлопаете, со звуком Ц – топаете.
(слива, цепь, собака, лиса, цирк, циркуль, аист,
сетка, пшеница, кастрюля, циркач)
5. Нахождение картин со звуками С-Ц, определение места звука в слове (в начале, середине, конце). (На формате А5 картинки, в которых произносятся звуки С – Ц).
– Перед вами слова-картинки, в которых
произносятся звуки С-Ц. Предлагаю найти их и
отметить фишками. Слова со звуком С – зелеными
фишками, со звуком Ц – синими.
– У доски будут работать двое, а остальные будут
проверять правильность выполнения задания.
(После того, как дети найдут картинки,
следует уточнить место звука в слове: в
начале, середине, конце.)
– Называем предмет и место звука в слове: в
начале, середине, конце.
– Молодцы, справились все с заданием.
6. Списывание с доски.
– В следующем задании списать слова, вставить пропущенные буквы С-Ц, подчеркнуть С –одной чертой, Ц – двумя. Найти «лишнее» слово, отметить его крестиком и объяснить почему?
Коль_о, коле_о, ку_ты, три_та;
Паль_ы, пыль_а, поло_а, полотен_е;
_и_терна, _ини_а, _олн_е, _пи_а;
_кворе_, пе_ _ы, _ _ена, _е_арка.
7. Графическое изображение слова.
– Поупражняемся в выделении слогов с буквами
С-Ц в словах. Изобразим это графически. Работу
продолжаем в тетрадях. Образец: са
___ ___
,
сапоги, пылесос, овца, кольцо, сердце, красавица,
гостиница, синица.
– Напоминаю последовательность работы. Читаете
слово, считаете количество слогов, опираясь на
количество гласных, чертите количество
слогов, определяете место слога в слове,
записываете слог.
8. Отгадывание загадок.
– Подошло время для смекалки. Если отгадаете загадки, то и разгадаете кроссворд.
1. Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза пятачком,
Ушастая голова. Это … (сова)
2. Всюду я летаю,
Все на свете знаю,
Знаю каждый куст в лесу,
Новость на хвосте несу. (Сорока)
3. И в море не купаются,
И нет у них щетинки,
А все же называются
Они – морские … (свинки)
4. Дом охраняет всю ночь напролет –
Чужой без хозяина в дом не войдет.
В трудный поход её брать с собой можно,
Друга вернее найти невозможно. (Собака)
5. Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? … (соловей)
6. На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его … (скворец)
7. Летом в поле травку рвёт,
А зимой в хлеву живет:
Сена вволю ей дают
Да ягнёнка в прибыль ждут.
Не рогата, не бодлива,
Беспокойна, боязлива.
Шёрстку у неё стригут,
Вяжут из неё и ткут. (Овца)
8. Кто всех пугается,
Под кустом спасается,
На зуб волку попадается? (Заяц)
9. Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля
Кто же это? (Цапля)
10. Квохчет, квохчет, кудахчет
Всех детей собирает. (Курица)
– Внимательно прочитайте еще раз отгадки.
Подумайте, о ком были загадки. Назовите одним
словом. (Животные, птицы)
– Выпишите названия животных в первый столбик,
названия птиц во второй. Подчеркните С – одной
чертой, Ц – двумя.
9. Физминутка «Сова»
– День наступает, все оживает!
(Дети изображают летающих птичек, жуков,
бабочек, стрекоз – машут руками-крылышками).
– Ночь!
(Все дети должны замереть в позе).
10. Словообразование существительных женского рода, обозначающих лиц по их действиям.
Упражнение «Он – она».
– Много существует профессий. Овладевают
профессией, как мужчины, так и женщины. Какие
профессии вы знаете?
– Вот сейчас и поупражняемся в правильном
назывании профессий. Когда вырастите, он
писатель, а она? (Писательница)
учитель – летчик –
сварщик – работник –
разведчик – художник –
буфетчик – лыжник –
мастер – садовник –
11. Работа над предложением. (На доске записано предложение)
Дети смеются, глядя в оконце на ясное солнце.
– Прочитайте предложение.
– Что делают дети? (Смеются)
– Куда дети глядят? (В оконце)
– А что они увидели в оконце? (Солнце)
– Какое солнце увидели? (Ясное)
– Сколько слов в этом предложение? (Восемь)
– Какие предлоги вы увидели? (В, на)
– Как пишутся предлоги? (Отдельно)
– В каких словах вы увидели буквы С и Ц?
Выделим их.
– После какого слова ставится запятая? (смеются)
– Обратите внимание, как пишется слово
«солнце».
– Прочитаем предложение, каждое слово
проговаривая по слогам.
– Поупражняемся в запоминании этого
предложения. Сначала хором произнесем 2 раза, а
затем каждый самостоятельно – в полголоса.
– Еще раз – с закрытыми глазами.
– А теперь запись я закрываю, пишем под диктовку.
– Подчеркните букву С – одной чертой, Ц –
двумя.
– Прочитаем запись, сверяя с доской.
III. Итог занятия
– Какие звуки мы сегодня учились различать?
– Дайте характеристику этим звукам.
– Спасибо всем за занятие, будьте здоровы!
Занятие №2
Тема: Дифференциация звуков С-Ц
Цель: выработать четкую дифференциацию звуков С-Ц и правильное обозначение их на письме соответствующими буквами.
Задачи:
- учить дифференцировать звуки С-Ц в словах, словосочетаниях и предложениях;
- совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и синтеза, фонематическое восприятие;
- активизировать и обогащать лексический запас и совершенствовать грамматические формы речи;
- развивать связную речь; зрительное внимание и память;
- соблюдать преемственность в работе с учителем;
- воспитывать бережное отношение к птицам, к природе;
Оборудование: демонстрационные картинки, карточки букв С – Ц, графические профили звуков, карточки букв С-Ц, цифровые линейки для определения места звука в слове и фишки, текст рассказа «Наши друзья».
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
– Здравствуйте, дети. Садитесь.
– Вспомните названия всех месяцев по порядку.
– Сколько всего зимних месяцев?
– Назовите последний месяц зимы.
– Какое время года наступает после зимы?
II. Основная часть
Введение в тему
– Что видите на картинках? Назовите их. (Колос,
колодец)
– Уточним, что они обозначают.
– Какие звуки произносятся в конце слов? (С-Ц)
– Думаю, что вы без труда, сможете озвучить тему
нашего занятия.
Сообщение темы
– Да, сегодня мы продолжим работу по различению
звуков С-Ц
– Запишите число, месяц, тему. [С – Ц]
– А также запишите слова: КОЛОС, КОЛОДЕЦ.
Подчеркните буквы: С – одной чертой, Ц – двумя.
Назовите слог с буквой С в слове КОЛОС, слог с
буквой Ц – КОЛОДЕЦ. (ЛОС, ДЕЦ)
– Давайте вспомним то, о чем говорили на
предыдущем занятии.
1. Уточнение и сравнение правильной артикуляции звуков.
– Уточним и сравним правильное произношение
звуков. Дадим краткую характеристику звукам. (На
доске висят графические профили звуков)
– При произнесении звука С – кончик языка
упирается за нижние зубы, зубы сближаются, под
напором выдыхаемого воздуха произносится:
С-С-С-С…. Голосовые связки отдыхают.
– Звук Ц образуется при слиянии звуков ТС. При
произнесении звука Ц – кончик языка
упирается за нижние передние зубы и под напором
выдыхаемого воздуха одновременно произносятся
звуки Т и С. Голосовые связки отдыхают.
– Дадим характеристику звукам С-Ц.
– Звук С – согласный, твердый, глухой, простой.
– Звук Ц – согласный, твердый, глухой, сложный.
2. Воспроизведение чистоговорок.
Ас-ас-ас – у нас дома ананас
Ос-ос-ос – у Сани в сумке кокос
Ус-ус-ус – на окне у Сони фикус
Ыс-ыс-ыс – Денис, пей кумыс.
Ца-ца-ца – кудахчет курица
Цо-цо-цо – красивое кольцо
Цы-цы-цы – звенят бубенцы
3. Игра «Кто внимателен?»
– Прослушайте задание. Я произнесу слова со звуками С- Ц, а вы поднимаете карточку с соответствующей буквой: акция, сумка, заяц, цыплёнок, мост, блюдце, садовник, водица, писатель.
4. Запись слов в два столбика С – Ц.
– Я диктую слова, а вы записываете их в
соответствующие столбики. Подчеркиваем слоги с
буквой С – одной чертой, Ц – двумя. (Писатель,
хлебница, воспитатель, конфетница, садовник,
слесарь, сварщик, вареница, молочница)
– Прочтите слова, которые записали в первый
столбик. Читаем по «цепочке», называем слог в
слове с буквой С. Подумайте и скажите, как назовем
эти предметы одним словом. (Профессии)
– Прочтите слова второго столбика, называем
слог. Что обозначают слова второго столбика? (Посуда)
5. Работа с цифровым рядом
– Следующее задание на определение места звука
в цифровом ряду. Будем работать с черными
фишками. Напоминаю последовательность работы:
слушаете слово, проговаривая про себя,
определяете место звука, кладете фишку.
Сначала определим звук С: кастрюля,
снежок, закуска, капуста, сосна, высота, слово;
– Определим звук Ц: пыльца, пальцы, колодец, цепь,
луковица, птица, офицер.
6. Составление словосочетаний
– Перед вами слова и картинки. К словам первого столбика следует подобрать картинки, чтобы получилось словосочетания. Произнести словосочетания чётко проговаривая слова.
(Другой вариант: записать словосочетания в тетрадь, подбирая к словам первого столбика слова из справок. Подчеркнуть слоги с буквой С – одной чертой, Ц – двумя.)
Пёстрая водица
Чистая курица
Светит столица
Офицер на письмо
ценное солнце
Москва – границе
7. Физминутка
8. Работа у доски.
– В следующем задании нужно дописать предложения, вставляя слова вместо картин. Работу выполняем только на доске, по «цепочке». Один записывает, остальные проверяем. Выделяем слоги с буквами С и Ц.
В саду растёт … .
Сегодня ярко светит … .
На вешалке висит … .
Во дворе лает … .
На сцене выступает … .
На грядке вырос … .
Около реки стоит … .
По дороге едет … .
(Смородина, солнце, полотенце, собака, огурец, мельница, мотоцикл)
9. Чтение текста.
– Перед вами текст. Рассказ называется «Наши друзья». Прочитаем его «цепочкой».
Наши друзья
В садах и на полях много насекомых. Для деревьев особенно опасны гусеницы. Гусеницы съедают листья. Деревья погибают. Насекомых поедают скворцы, снегири, синицы и другие птицы. Зимой ребята помогают птицам. Они для птиц делают кормушки. В кормушки насыпают корм. Синицы, снегири и другие птицы прилетают к этим кормушкам. Птицы – наши друзья. Их надо беречь.
Ответим на вопросы:
– Отчего же погибают деревья?
– Кто защищает деревья от гусениц?
– Оказывается, разные червяки и гусеницы
являются основным кормом для птиц, живущих в
лесу. Всё в природе взаимосвязано, ничего лишнего
нет. Поэтому приходя в лес, не стремитесь
нарушать его жизнедеятельность. Хозяевами леса
являются птицы и звери. Они то и знают, что и как
защищать. Мы должны быть благодарны обитателям
леса за то, что у людей есть возможность прийти в
лес, полюбоваться его красотой, собирать
съедобные грибы и ягоды. Дары леса хватит всем –
людям, животным и птицам.
– Назовите слова из рассказа со звуками С-Ц.
– Прочитав рассказ, какую полезную
информацию вы узнали?
III. Итог занятия
– Какие звуки мы сегодня различали?
– Какие слова вы запомнили со звуками С – Ц?
Назовите их.
– Какие задания вам понравились?
– Благодарю всех за работу, до свидания!
Современная образовательная среда предъявляет все большие требования к качеству обучения школьников; между тем, число учеников, не усваивающих программу начальной и средней школы, постоянно растёт. Одной из составляющих данного факта является несформированность или атипичное формирование навыков письма и чтения и, как следствие, невозможность кодировать и декодировать информацию по ряду учебных предметов. Трудности в обучении чтению и письму могут наблюдаться как у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, так и у детей, не имеющих ярко выраженных нарушений высших психических функций. Обнаруженные у младших школьников специфических нарушений письма и других психических функций различного генеза определяют необходимость дифференцированного комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению дисграфии, а также устранению парциальных нарушений устной речи. Вот почему проблема коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается одной из наиболее актуальных в современной педагогике и логопедии.
Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество речемыслительных, зрительных и кинетических операций. У взрослого человека они носят сокращенный, свернутый характер. При овладении навыком письма эти операции представляются в развернутом виде.
Для правильного формирования письма и письменной речи необходимы:
- Сохранный слух, зрение и интеллект;
- Достаточный уровень сформированности всех компонентов устной речи (слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи);
- Определённый уровень развития внимания, памяти пространственно-временных представлений;
- Сформированные навыки зрительного анализа и синтеза;
- Готовность руки к письму.
Становлению навыка письма предшествует сложная психомоторная деятельность, подготавливающая перевод фонемных знаков в автоматизированные движения руки (кинемы), которые являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Анализ и сравнение букв, воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы не являются для ученика начальной школы простой задачей. Одновременно с движением руки при письме должен осуществляться кинестетический контроль. По мере написания букв и слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, т. е. чтением написанного. Трудности овладения навыком письма учащимися начальных классов и методы их коррекции описаны в ряде работ (Б.Г.Ананьев, 1976, И.Н. Садовникова, 1997, А.В. Ястребова, 1997, А. Н. Корнев, 2003, Р.И. Лалаева, 2004, Л. Г. Парамонова, 2006 и др)
Учеными выделяются разные виды дисграфии (акустическая, моторная, аграмматическая и др.), но в большинстве классификаций (О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева Р. И. Лалаева и др.) представлен такой вид, как оптическая дисграфия .
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах, искажениях и зеркальном написании букв на письме. Исследователи проблемы нарушений письменной речи выделяют различные проявления оптической дисграфии и виды специфических ошибок.
По мнению О.А.Токаревой , оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками и в различные моменты воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия буквы смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л,б-д,п-т,н-к.
М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается несформированностью или нарушением в формировании оптических речевых систем в головном мозге. Вследствие чего нарушается формирование зрительного образа букв, слов, и человек не различает сходные графические символы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (б-д, т-ш); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв (с -, э - ; пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент (ау - “а”), лишние (ш - ии”) и неправильно расположенные элементы (х - “сс”, т - “ш”).
При психолого-педагогическом обследовании видно, что у детей с оптической дисграфией ведущим является нарушение в рече-зрительном анализаторе: они могут не производить тонкие зрительные дифференцировки (путать чайник и чашку, клубнику и малину), а также демонстрировать грубые нарушения пространственного восприятия при хорошем словарном запасе и сохранном фонемном и языковом анализе. В связи с этим при обнаружении у ребёнка ошибок, характерных для оптической дисграфии, необходимо проведение комплексного нейропсихологического обследования в целях дифференциальной диагностики оптических нарушений с фонематическими и ошибками кинетического запуска, имеющими другую этиопатогенетическую природу.
Динамика коррекции нарушения при оптической дисграфии во многом зависит от своевременности начала занятий по ее устранению и профилактике. Эффективность работы также напрямую связана с правильно подобранным программно-методическим комплексом и систематичностью проведения занятий, целесообразностью используемых методик, направленных на формирование пространственно-временных представлений, развитие речезрительных функций и графомоторных навыков. Наиболее быстрых положительных результатов можно достигнуть при постоянном взаимодействии учителя начальных классов, логопеда и родителей.
Для преодоления оптической дисграфии необходимо проведение последовательной, систематической коррекционно-логопедической работы по следующим направлениям :
1. Развитие зрительно восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);
2. Расширение объема зрительной памяти;
3. Формирование пространственных и временных представлений;
4. Развитие зрительного и слухового анализа и синтеза;
5. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией;
6. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Рассмотрим каждое из этих направлений подробнее.
С целью развития предметного-зрительного гнозиса рекомендуются такие задания, как:
Называние контурных изображений предметов;
Называние наложенных изображений предметов;
Называние перечеркнутых или зашумлённых изображений предметов;
Дорисовывание и называние предметов, нарисованных наполовину;
Определение, что неправильно нарисовано (игра “Хрюша художник);
С целью развития восприятия цвета предлагается:
Подбор картинок к определенному цветовому фону (игра “все знают, что красным бывает...);
Называние цветов предметов, изображенных на картинке;
Группировка картинок по цветовому фону, подбор их по оттенкам;
Закрашивание геометрических фигур на картинке в определённые цвета и последующее называние получившегося предмета;
Закрашивание полосок, ромбиков и других геометрических фигур в определённый цвет по заданию педагога;
Восприятию формы предмета способствуют следующие упражнения:
Называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок;
Соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими фигурами (круг – помидор или апельсин, овал - дыня, треугольник + квадрат - домик, полукруг – месяц, кусок сыра);
Подбор предметов парами в зависимости от их геометрической формы;
Построение модели самолёта (корабля, машины и др.) из геометрических фигур;
С целью совершенствования восприятия величины и размеров предметов предлагаются задания:
Показать на картинке длинные и короткие предметы, части одежды;
Расположить игрушки по высоте;
Расположить карточки с названиями животных по их реальной величине;
Обвести только ту геометрическую фигуру на картинке, которая больше обозначенной;
Обвести на картинке только то, что больше или меньше определённого предмета (обведи всех, что меньше птицы; обведи всех, что больше тигра)
Прослушать задачку типа Толя выше Пети, но ниже Коли и расставить куклы по росту и др.
На втором этапе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например: найти букву среди ряда других букв; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести букву по контуру; дорисовать недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга, найти определённые буквы на “буквочеловеке” и др.
Следующим направлением работы по устранением оптической дисграфии является развития зрительной памяти. Данное направление также делится на два этапа: работа с предметами и предметными картинками и работа непосредственно с буквами. Используются следующие виды упражнений:
Запоминание картинки (группы картинок) или предмета и нахождение их среди других похожих;
Запоминание ряда картинок или расположения группы предметов и последующее воспроизведение через некоторое время;
Игра “Чего не стало?”. Перед ребёнком раскладывается 5-6 предметов или картинок, которые он должен запомнить. Затем убирается незаметно один предмет. Ребёнок должен назвать, чего не стало.
Игра “Что изменилось”. Перед учеником раскладывается 5-7 картинок. Ребёнок запоминает последовательность их расположения. Затем несколько картинок меняется местами. Ученик должен сказать, что изменилось, и восстановить первоначальный ряд
Запомнить бессмысленный ряд букв, цифр или фигур, а затем выбрать их среди других или воспроизвести в первоначальной последовательности.
В ходе коррекционной работы необходимо развивать зрительно-пространственные функции, что позволит в дальнейшем сформировать четкие зрительные образы букв и навык быстрого различения графически сходных букв. В процессе логопедической работы по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений необходимо учитывать особенности последовательности формирования пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного восприятия и пространственных представлений у детей с оптической дисграфией.
Пространственная ориентация включает в себя три вида дифференцировок:
Ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей;
Ориентировка в окружающем пространстве;
Ориентация на листе бумаги.
Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем “малом пространстве”. Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей руки. Для проведения работы в названном направлении необходимо:
Показать, какой рукой ребёнок кушает, здоровается, держит карандаш, пишет;
Закрепить различение и называние рук с помощью схемы (чаще всего “правая” - управляющая, исполняющая; “левая” - ленящаяся, помогающая правой; - для левшей необходимо придумать другие обозначения)
Соотнести части тела правой и левой рукой, показать по инструкции педагога парные части тела, научиться показывать противоположные части тела правой и левой рукой;
Особенно трудно для детей с оптической дисграфией определять расположение правых и левых частей у человека, стоящего напротив, так как в этом случае ученику нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении. Учитывая этот момент, необходимо также формировать у детей умение определять правые и левые части тела у человека или игрушки, находящейся напротив. Для этого можно использовать следующие задания:
Положи карандаш справа от куклы, сидящей напротив тебя, а пенал слева;
Покажи правой рукой левое ухо педагога (левое колено, плечо и т. д.)
Рассмотри 2 картинки (девочка стоит лицом к нам и спиной) и скажи, какие предметы нарисованы справа от девочки на первой картинке, а какие на второй.
После формирования ориентировки в собственном теле начинаем выполнять упражнения на развитие ощущения окружающего пространства. Развитие пространственной функции проводится в трех плоскостях: лево – право, верх – низ, перед – зад. Предлагаются следующие упражнения
Учим ребёнка определять и называть расположение предметов по отношению к себе. Просим его назвать, что находится справа от него, а что слева? Даём инструкцию: положи ручку перед собой, а карандаш перед ручкой; что находится дальше от тебя, а что ближе к тебе?
Кладём перед ребенком три предмета (например: ластик, ручку и карандаш). Ребенок должен показать предмет, который находится слева или справа от центрального предмета.
Развешиваем на стене несколько картинок выше и ниже уровня глаз ребёнка. Просим ученика рассказать, какие предметы находятся наверху, а какие внизу. Какой предмет висит выше или ниже той или иной картинки;
Заводим ребёнка в незнакомое помещение или меняем местами расположение предметов в классе. Просим ученика осмотреться, затем встать лицом к определённому предмету и сказать, какие предметы находятся слева, справа, перед ним и за его спиной. После того, как у обучаемого получилось хорошо выполнить данное задание, просим его закрыть глаза и еще раз назвать предметы, расположенные перед и за ним по памяти.
Чтобы научить детей ориентироваться на листе бумаги, предлагаем “раскрыть тайны чистого листа”. Одна из них – найти левую и правую стороны. Это можно сделать с помощью правой и левой руки. “Чтобы точно знать, где левая, а где правая рука, нужно приложить ладонь к груди. Что слышно? Это стучит наш неутомимый моторчик – сердце. Он стучит под левой рукой. Это левая сторона нашего тела, и все, что слева мы называем так: левая рука, левое ухо, левое плечо, левая нога. Противоположная сторона – правая: здесь правое ухо, правая рука, правая нога. Далее предлагаем ученикам положить ладони на лист. Под левой рукой – левая сторона листа, под правой – правая. Еще на загадочном чистом листе бумаги есть углы. Тот, что сверху и слева назовем “левый верхний”, а под ним – “левый нижний”, справа – “правый верхний” и “правый нижний”. Далее предлагаем детям в разных частях листа бумаги изобразить животных, птиц, геометрические фигуры и др.
После работы с чистым листом бумаги даем ребёнку задание изображать предметы относительно друг друга. Например: нарисуй картинку справа или слева от вертикальной линии; начерти в середине листа квадрат, справа от квадрата нарисуй круг, в круге треугольник, над квадратом напиши цифру 3 и т. д. Затем просим ребёнка назвать, что находится слева от круга, ниже цифры 3 и др.
Также детям предлагаются чтение направлений при помощи схематических изображений стрелками, графические диктанты и определение расположения предметов в пространстве (на 6-9 предметах расположенных по строкам и столбикам в равном количестве).
Для формирования понятий “перед”, “после” возвращаемся к анализу рядов предметов или картинок.
Просим ребёнка положить ладошки на две любые соседние картинки в ряду, не перекрещивая рук. Та картинка, которая оказалась под левой ладошкой, находится ПЕРЕД той, которая оказалась под правой. А картинка, оказавшаяся под правой ладошкой, находится ПОСЛЕ той, которая оказалась под левой.
Выстраиваем несколько игрушек друг за другом и просим ученика посчитать и пронумеровать их. Объясняем ребёнку, что игрушка с меньшим порядковым номером находится перед игрушкой с большим порядковым номером, а игрушка с большим порядковым номером стоит после игрушки с меньшим.
Аналогично можно написать на листе слово печатными буквами, пронумеровать буквы слева направо и попросить ребёнка назвать букву, находящуюся перед или после определённой.
Зрительный анализ неразрывно связан со зрительным восприятием, однако является более сложным психическим процессом и, в отличии от восприятия, представляет не только запечатление того или иного объекта или буквы в ряду сходных, но и детальное разделение вычлененного объекта на составные части с последующим их подробным изучением и синтезом. На развитие зрительного анализа направлены следующие упражнения:
Рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и того же листа;
Рассмотреть и запомнить картинку и, перевернув лист, нарисовать её по памяти.
Выложить на столе фигуру из палочек (пуговиц, спичек, маленьких шариков и любых других подручных материалов) по образцу и по представлению.
Данное направление предполагает также работу по развитию зрительного анализа букв на составляющие элементы, их синтезу, определению общего элемента в ряде букв, нахождению правильного расположения на листе бумаги, конструированию букв из элементов, реконструированию букв путём добавления или изменения пространственного расположения элементов (из Л-А, из Г-Т, из Р-Ф из И-П, из Н-И)
Для развития графомоторных навыков могут быть рекомендованы такие задания, как обводка по контуру и штриховка изображений, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание деталей незаконченных рисунков, воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти, рисование узоров и геометрических фигур по клеткам по словесной инструкции, обводка заготовленных образцов рукописного текста, письмо букв, слов и фраз по трафарету, и т.п.
Продолжением работы по развитию зрительного анализа и синтеза является уточнение и дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Ученики упражняются в конструировании букв, анализе состава и структуры графического знака; в синтезе его из элементов; в сравнительном анализе букв (от более грубых дифференцировок – к более тонким).
Дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности в следующей последовательности:
1) изолированное написание букв;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
Работа по различению оптически сходных букв включает в себя следующие упражнения:
Нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных;
Определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв;
Превращение дифференцируемых букв в картинки-пиктограммы (б-белка, д-дятел, ц-цыплёнок, щ-щука и др.). Используются различные стихи и загадки о буквах:
Буква Б проснется рано.
Буква Б - бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывёт, небес касаясь.Говорил недавно кто-то:
П похожа на ворота,
Возражать мне было лень,
Я-то знал, что П как пень.Буква Ц -
Смотрите сами -
Как скамейка
Вверх ногами.
Дорисовывание (обводка по контуру) различающегося элемента в дифференцируемых буквах с проговариванием;
Написание слогов и слов с дифференцируемыми буквами в два столбика;
Нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или подчеркиванием;
Написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв, с последующим их подчеркиванием и др.
Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют глубокого психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.
