Формирование психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста. Мошкин В.Н., Лапаева А.И

Конспект классного часа в 9 классе

Тема: "Психологическая культура личности"

Предисловие

Традиционно старший подростковый возраст считают возрастом самоопределения личности. Самоопределение неразрывно связано с пониманием себя, своих возможностей и стремлений. Между тем многие девятиклассники не знают, чего они хотят, не могут внятно сформулировать свои цели, принципы, не имеют нравственного идеала, не могут адекватно оценить себя и свои возможности. Предлагаемый классный час - это час общения на темы психологии и морали (культура, самопознание, самооценка, идеалы, цели, принципы). В сценарии использованы разнообразные методы: интерактивная беседа, проблемная ситуация, анкетирование (самохарактеристика), групповая форма работы, игровые ситуации. В конце классного часа каждый ученик должен составить самохарактеристику (по вопросам анкеты).

Цель классного часа состоит в формировании и расширении представлений детей о психологии, психологической культуре, самопознании, саморазвитии, самооценке, самоопределении.

Задачи:

1) формирование положительной нравственной оценки таких качеств, как культура личности, целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой;

2) способствование формированию адекватной самооценки; побуждение детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию.

Форма проведения: час активного общения.

Оборудование: мультимедийная презентация, анкеты для самохарактеристики, таблицы, памятки.

Как правильно оценить себя?

1. Судите о себе по делам.

2. Сравнивайте себя с теми, кто лучше вас.

3. Тот, кто вас критикует - иногда ваш друг.

- Критикует один - задумайтесь.

- Критикуют два - проанализируйте свое поведение.

- Критикуют три - переделывайте себя.

4. Строго относитесь к себе и мягко - к другим.

План классного часа

I. Вступительное слово "Что мы знаем о культуре и психологии?"

II. Повествовательная беседа-презентация"Что мы знаем о культуре и психологии?"

III . Интерактивная беседа по теме "Зачем нужна психологическая культура?"

I V . Работа в группах по теме «Определение уровня самооценки» .

V. Проблемная ситуация «Как себя оценить?»

VI. Составление самохарактеристики.

VII. Игра «Комплимент».

VIII. Подведение итогов (рефлексия).

IX. Заключительное слово.

Ход классного часа

I. Вступительное слово

Как вы знаете 2014 год был объявлен в России "Годом Культуры". За этот год на уроках и классных часах, проводившихся в разных форматах, на территории всей нашей страны, в том числе и в вашей школе, были рассмотрены многие стороны, виды и грани культуры. Но, пожалуй, самому незаметному на первый взгляд виду культуры, но играющему в жизни отдельного человека и общества в целом очень важную роль, не было уделено достаточного внимания. Я веду речь о психологической культуре личности.

Совсем скоро вы окончите 9 классов и вам придется выбирать свой дальнейший путь: десятый класс, работа и вечерняя школа, училище, колледж, техникум. Кто-то сделает этот выбор осознанно и самостоятельно. А кто-то пока и сам не знает, чего он хочет. Девятиклассники знают много формул, теорем, правил, законов, могут решать трудные задачи и давать оценку литературным персонажам, но далеко не каждый может ответить на простые вопросы: кто я? какой я? каким я хочу быть? насколько я культурен в своем поведении и общении? что думают обо мне другие? Сегодня мы будем стараться учиться отвечать на эти вопросы.

I I . Повествовательная (познавательная) беседа-презентация "Что мы знаем о культуре и психологии?"

Начнем с обсуждения вопроса "Что мы знаем о культуре и психологии?"

Итак, Кто из вас может мне рассказать о культуре: дать определение, перечислить ее основные виды?

Культура (от cultura , от глагола colo , colere - возделывание, позднее - воспитание, образование, развитие, почитание) - понятие, имеющее огромное количество значений в различных областях человеческой жизнедеятельности.

Культура является предметом изучения , , , , , , , , , , и др.

В основном, под культурой понимают человеческую деятельность в её самых разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений.

Культура является также проявлением человеческой субъективности и объективности ( , , , и ).

Культура представляет собой совокупность устойчивых форм человеческой деятельности, без которых она не может воспроизводиться, а значит - существовать.

Виды культуры

Как правило, культуру классифицируют на основании ее структуры:

1) материальная (культура труда; культура повседневности – материальная сторона человеческого быта; культура топоса или места поселения);

2) духовная (религиозная культура; нравственная культура; правовая культура; политическая культура; педагогическая культура - идеалы и практика образования и воспитания; интеллектуальная культура);

3) художественная (прикладное искусство или дизайн, насчитывает более 400 видов: кулинарию, косметику, парикмахерское искусство, флористику, освещение и т.д.; «чистое» или «изящное» искусство (традиционно выделяют 7 видов: архитектуру, изобразительное искусство, музыку, литературу, танец, театр, кинематографию);

4) физическая культура (культура физического развития - от общеоздоровительной физкультуры до профессионального спорта).

Теперь давайте с вами побеседуем о психологии. Что вы знаете о ней?

Так вот, психоло́гия (от ψυχή - « »; λόγος - , ) , изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы с целью объяснить и , а также особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов.

Современная психология насчитывает более 50-ти направлений, среди которых педагогическая психология, психология труда, психология семьи, психологическая диагностика, психологическое консультирование, психология общения, менеджмента и мн.др. К психологическим явлениям относят: психические процессы, свойства и состояния.

I I I. Интерактивная беседа по теме "Зачем нужна психологическая культура?"

Великий немецкий поэт И.В. Гете утверждал: «Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя».

(Дети отвечают)

Так что же все-таки такое "Психологическая культура"?

Когда мы говорим о ком-то, что он культурный человек, то, как само собой разумеющееся, имеем в виду и его психологическую культуру. Она, как и правовая, политическая, экономическая культура человека, является одним из важнейших и необходимых элементов общей культуры. Нужно ли объяснять, насколько важна психологическая культура?

Складывающаяся на сегодняшний день информационно-компьютерная цивилизация нуждается в людях с особым типом психики, которая бы отвечала потребностям современной жизни. Человек сегодня постоянно оказывается в ситуациях, когда ему крайне желательно проявлять инициативу и предприимчивость, умение соотносить свои намерения и цели со стремлениями других людей. Здесь нужны способности понимать не только собственный, но и чужой личностный мир и психологические переживания.

В самом общем виде психологическая культура касается сферы душевной жизни человека: его мыслей, чувств, состояний, межличностного взаимодействия, словом, всего того, что принято называть психологической реальностью.

Именно умение выделять в целостных явлениях окружающего мира их психологическую составляющую или, по крайней мере, отдавать себе отчет в ее присутствии, следует считать важнейшим моментом психологической культуры человека. Назовем это умение знанием. Психологически культурный человек не тот, кто прочел много книжек по психологии и щеголяет россыпью малопонятных для других слов, а тот, для кого неочевидная, как правило, психологическая реальность столь же значима (а иногда и более) и понятна, как и наличие материальных предметов.

В то же время можно вообразить себе человека, знающего о психологической реальности, но неспособного использовать это знание в своей деятельности. Агрессия, несдержанность, несобранность нередко свойственны даже весьма образованным людям. Легко представить себе человека, болезненно воспринимающего любую, даже самую доброжелательную критику. Между тем такой человек может вполне отчетливо осознавать и свое собственное состояние, и последствия этого нелепого поведения, но справиться с собой он не может. Если такие «срывы» достаточно часты, то, скорее всего, такого человека нельзя считать в полной мере психологически культурным.

Таким образом, психологическая культура - это умение человека выделять из явлений окружающей жизни психологическую реальность, получать знание о ней, влиять с помощью полученного знания на свою внутреннюю жизнь и, соответственно, поведение. Правда, при этом следует помнить об условности «извлечения» психологической культуры из общей культуры человека. В действительности бывает довольно не просто «отделить» психологическую культуру от нравственной, эстетической ее составляющих.

Психологическая культура человека всегда рассматривается и проявляется в трех ее относительно самостоятельных аспектах: деятельности, общении, опыте самоорганизации.

Ребята, а что можно узнать (или вы уже знаете) о себе?

Примерные ответы детей:

Свои физические возможности, состояние здоровья.

Свои таланты, способности (умственные, творческие).

Свой характер, темперамент, волю.

Свои вкусы, привычки.

Свои сильные и слабые стороны.

Узнавать себя нужно, чтобы объективно оценить свои способности и возможности. А что это даст? Зачем вообще нужна правильная самооценка?

Примерные ответы детей:

Узнать призвание, выбрать профессию.

Избежать ошибок и разочарований.

Правильно вести себя с окружающими.

Не браться за невыполнимые дела.

Правильно определить цель в жизни.

Действительно, человек, который объективно оценивает свои способности и возможности, сможет безошибочно выбрать свое призвание, определить цель в жизни. Такому человеку легче избежать крушений жизненных планов, разочарований, ошибок. И если возникнут неприятности, он будет искать причину не в других, а в себе.

I V . Работа в группах по теме «Определение уровня самооценки»

А как же можно узнать человека с правильной самооценкой?

Мною была составлена таблица признаков людей с разной самооценкой. Но признаки в ней перепутаны местами. Как правильно разместить слова в колонках? Предлагаю обсудить этот вопрос в группах (по рядам, можно объединиться по 2 пары). Нужно собрать по 4 признака людей с разной самооценкой. Первая группа - с завышенной, вторая - с заниженной и третья - с объективной самооценкой. Выбранные признаки вы должны записать на листочках бумаги. Правильные ответы мы посмотрим в следующих слайдах презентации. Дополнительное условие - обосновать свой выбор.

(В течение 3 минут дети работают)

Время истекло, слушаем мнения групп.

(Дети поднимают руки, отвечают, обосновывают свой выбор. Правильные ответы прикрепляют скотчем в соответствующие колонки таблицы).

Записи на листочках

Завышенная: высокомерие, самоуверенность, нахальство, вспыльчивость.

Заниженная: пассивность, обидчивость, внушаемость, трусливость.

Объективная: уравновешенность, уверенность в себе, скромность, чувство собственного достоинства.

Что можно посоветовать человеку с завышенной самооценкой? (Быть более самокритичным, научиться видеть свои слабости, не считать себя выше других и т.п.)

Что можно посоветовать человеку с заниженной самооценкой? (Заняться спортом, победить свою трусость, научиться говорить «нет» и т.п.)

Что можно посоветовать человеку с объективной самооценкой? (Не терять уверенности в себе, продолжать работать над своими недостатками, не хвастаться своими достоинствами и т.п.)

V. Проблемная ситуация «Как себя оценить?»

Со стороны легко определить, какая у человека самооценка, а вот самому себя оценить труднее. Послушайте, пожалуйста, рассказ о проблемах одной девятиклассницы Наташи.

Бабушка и мама считают, что Наташа - самая умная и красивая девочка в школе. Но все учителя постоянно к ней придираются и ставят тройки, как и ее подружкам Светке и Галке, которых Наташа считает намного глупее себя.

Светка и Галка, правда, так не считают, и даже сказали Наташе, что та слишком высокого о себе мнения. То же самое говорил и бывший Наташин друг Сергей, с которым она поругалась. Наташа теперь с ними со всеми не разговаривает. Она считает, что все ей просто завидуют. А вот когда она станет знаменитой на весь мир фотомоделью, тогда им всем докажет, что они ей в подметки не годятся!

К сожалению, героиня рассказа не знакома с правилами хорошего тона и понятием психологическая культура.

Правильно ли оценивала себя Наташа?

Какие ошибки она совершила, оценивая себя?

Примерные ответы детей:

Судила о себе по мнению мамы и бабушки.

Учебные неудачи объясняла придирками учителей.

Сравнивала себя не с более сильными, а с более слабыми.

Требовательно относилась к другим, к себе - снисходительно.

Не прислушивалась к критике, три человека ей говорили одно и то же, а она не сделала выводов.

Поругалась с друзьями, которые говорили о ее недостатках.

Ставила себе нереальные цели.

VI. Составление самохарактеристики (в зависимости от времени)

Ребята, вы знаете, что после окончания 9 класса школа часто дает выпускникам характеристики. Эти характеристики составляет классный руководитель. Я решила обратиться к вашей помощи для составления самохарактеристики. Для этого прошу вас ответить на вопросы анкеты.

(Учитель читает вопросы анкеты (из дополнительных материалов к сценарию), разъясняет их смысл, дети дают ответы).

Кто хочет, может оставить анкету у себя. Надеюсь, она поможет вам в вашей самооценке.

(Желающие сдают анкеты)

VII. Игра «Комплимент»

Коммуникабельность даёт возможности – и для самореализации, и для поиска поддержки извне. Это тоже один из элементов психологической культуры человека. Я предлагаю вам очень простое упражнение, которое покажет наше с вами состояние, уровень комфорта, который мы испытываем сейчас при общении друг с другом, отношение друг к другу. Это упражнение "Комплимент". Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем друг другу приятные слова, обращаясь к соседу по имени.

Спасибо! Присаживайтесь на свои места.

VIII. Подведение итогов (рефлексия)

Комфортно ли вы себя чувствовали сегодня на занятии?

Что дал вам сегодняшний классный час?

Удалось вам узнать что-то новое о себе и других?

IX. Заключительное слово

Как известно, все люди уникальные, но осознать эту уникальность многие не могут или не хотят. А для этого нужно всего лишь познать себя, свой внутренний мир, дать себе объективную оценку. Оказывается, это совсем непросто. И даже составить объективную характеристику в конце 9 класса удается немногим. Процесс познания себя у каждого свой, индивидуальный, неповторимый. Он будет длиться всю жизнь. С познания себя начинается и познание других людей, и познание мира, и познание смысла жизни. А с психологической культуры человека начинается его продуктивное общение с другими людьми, обретение круга друзей, товарищей, а в последствии и семьи. Я искренне желаю вам всего самого доброго в поисках и реализации себя и в целом по жизни. Очень надеюсь, что наше сегодняшнее общение будет для вас хотя бы немного полезным.

Дополнительный материал

Анкета «Самохарактеристика»

1. Ваш внешний вид. (Довольны ли вы своей внешностью?)

2. Убеждения и идеалы. (Есть ли у вас принципы? К чему вы стремитесь в жизни?)

3. Способности и интересы. (Что вас интересует больше всего, что у вас получается лучше, какие книги вы читаете?)

4. Отношение к труду. (Какую работу вы выполняете с удовольствием, а какую делаете нехотя? Есть ли у вас трудовые обязанности в семье?)

5. Нравственно-волевые качества. (Какие человеческие качества вы считаете самыми ценными; какие самыми отвратительными? Кто ваш любимый герой? Кому и в чем вы хотели бы подражать?)

Одной из основных задач реформирования системы образования является целенаправленное развитие личности учащихся, студентов в соответствии с их интересами, потребностями и индивидуальными особенностями, а также требованиями социума. Для решения этой задачи необходимо обеспечение успешной социализации учащейся молодежи, создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе и условий для проявления активной жизненной позиции, инициативы, самостоятельности, формирования навыков здорового образа жизни.

Студент – это представитель специфической социальной категории людей, готовящихся к профессиональному труду, высококвалифицированному выполнению функций специалиста в той или иной области деятельности.

Сложность, неопределённость и противоречивость современной социально-культурной жизни вызывает значительное психическое, личностное и межличностное напряжение, особенно в сфере общения и совместной деятельности людей. В этих условиях особую роль играет психологическая культура, стимулирующая субъективную готовность использовать имеющиеся у личности и социальной общности возможности для совершенствования себя, своей жизненной и профессиональной среды, образа и стиля жизни и профессиональной деятельности.

Психологическая культура в качестве предмета прикладных и теоретических исследований проблематизировалась сравнительно недавно, хотя термин «психологическая культура» относительно часто и давно встречается в специальной литературе. К настоящему времени существуют различные концептуальные модели психологической культуры. Психологическая культура рассматривается, и как готовность личности эффективно решать широкий круг повседневных задач и выполнять широкий спектр социальных ролей безотносительно к виду и особенностям деятельности (Л.С. Колмогорова), и как актуализированный культурно – психологический потенциал вместе с соответствующей технологией его реализации (О.И. Мотков), и как совокупность специфических психологических средств, способов и норм личностного развития и взаимодействия людей друг с другом и со средой (Е.В. Бурмистрова).

В специальной литературе достаточно широко представлен и формально-научный подход, в рамках которого авторы трактуют психологическую культуру, опираясь на научные определения психики, сознания, самосознания, личности и деятельности.

Формирование психологической культуры студента происходит через несколько категорий, таких как: социализация, образование, ценности. Я хочу рассмотреть, как формируется психологическая культура через данные категории.

Социализация.

Социализация – главный компонент в развитии личности. Она имеет большую роль в усвоении индивидом социального опыта, связей и ценностей.

В современных исследованиях достаточно часто отмечается что, высшее образование – является неотъемлемой частью современного государства, стремящегося сохранить независимость, социальный генофонд, конкурентоспособную экономику, культуру. Так, по мнению П.С. Фёдоровой миссия современного вуза заключается в том, чтобы за счет фундаментальной образовательной подготовки и успешной социализации молодежи осуществлять последовательные и эффективные инновации в окружающем мире . В контексте данного подхода мы считаем, что основными целями вуза являются формирование профессиональных и общекультурных компетенций и развитие социально-ориентированной личности.

В настоящее время государство ставит перед образованием следующие задачи:

реализация потребностей каждого человека в образовательной сфере;

постоянное повышение образовательного уровня населения страны;

приведение системы воспитания и обучения населения в соответствие с образовательными потребностями личности, общества и государства, нормами отечественного и международного права;

подготовка обучающихся к жизнедеятельности в условиях современного общества;

формирование разностороннее развитой личности, способной успешно взаимодействовать с окружающим ее обществом .

Следовательно, на наш взгляд, одной из главных задач вуза, наряду с профессиональной подготовкой будущего специалиста, является обеспечение оптимального процесса социализации студента. Понятие «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный. Термин «социализация» появился в конце XIX в., когда в книге «Теория социализации» (1887) американский социолог Ф.Г. Гиддингс употребил его в следующем значении –«развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни»

В вузе человек знакомится со своей будущей профессией, приобретает определённые профессиональные навыки, учится взаимодействовать и вести коммуникацию с широким кругом лиц различной статусной направленности . На этом фоне углубляется самосознание, самопонимание, происходит самоидентификация человека, принадлежащего к определённой культуре, обществу.

На процесс «вхождения» студента в общество оказывают влияние различные факторы. В ходе исследования мы выделили следующие основные факторы, которые влияют на особенности социализации студентов:

учебное заведение;

культурные, политические, экономические аспекты окружающей среды;

организация, в которой студент проходит производственные практики;

личностные особенности студентов.

Таким образом, учебные заведения являются одним из основных факторов, которые влияют на процесс социализации и формированию психологической культуры личности современного студента. Как мы уже отмечали выше, период обучения в университете является очень важным этапом социализации молодой личности. Именно студенческий возраст является сенситивным для процесса активного формирования социальной зрелости человека.

Образование.

Психологическая культура включает в себя как образованность (обученность и воспитанность) в области психологии, так и основные параметры развития личности. Это соответствует исходному пониманию термина "культура", принятому еще в Древней Греции

Психологические знания как результат процесса познания людьми самих себя, других и как результат развития науки, выраженные в представлениях, понятиях, теориях, могут быть как научными, так и житейскими, обыденными, как практическими, так и теоретическими.

Значения - культурное средство соединения с миром посредством знаков. Значения выражаются в образах, условных знаках, жестах и словах, одежде и т.д.

Таким образом, одной из центральных проблем содержания общего среднего психологического образования, в свою очередь входящего в человекознание, является определение того, что, когда, в каком объеме и на каком уровне сложности представить для освоения в различные возрастные периоды из огромного "багажа", накопленного психологией за время ее существования, а также психологического опыта, накопленного мировой практикой и представленного в художественной литературе, фольклоре.

Процессуально-деятельностный аспект анализа психологической культуры определяется кругом и содержанием задач, которые предстоит научиться решать ученику, и организацией деятельности по ее освоению. Нами определен (пока ориентировочно) перечень типовых задач, приемов и способов деятельности, которые должны быть сформированы на каждом возрастном этапе в курсе "Человековедение".

Процессуально-деятельностный аспект анализа предполагает решение вопроса о содержании той активности, которая лежит в основе освоения культуры. Введение ребенка в мир психологической, как и другой, культуры возможно двумя путями: через репродукцию известного человечеству опыта и через творчество, "открытие" истин, постижение психических явлений, законов, освоение действий в личном опыте, через "инсайты", в специально организованных и приближенных к реальной жизни ситуациях. Используя в работе оба пути, мы приоритет отдаем второму. Опираясь на достижения деятельностной теории учения, нами организуется процесс освоения фундаментальных знаний о человеке. Вместе с тем, деятельность по присвоению культуры имеет черты воспитательного процесса, который организуется в рамках широкого круга деятельностей (домашние задания и поручения, совместная деятельность детей с привлечением членов семьи, праздники, тренинги и т.д.), стержнем и организующим началом которых являются занятия по человековедению.

Несмотря на принципиальные различия в организации и содержании этих двух путей, в своем исходном и конечном пункте они обязательно предполагают рефлексию по поводу выполненной деятельности, достигнутых успехов, трудностей, отношений, себя как субъекта деятельности.

В субъективно-личностном аспекте анализа те компоненты, которые объективно представлены в культуре, характеризуются как ставшие достоянием личности, присвоенные субъектом культуры. В этом плане могут быть выделены и проанализированы культура общения, речи, поведения, чувств, мышления и т.д.

Многочисленные исследования посвящены изучению отдельных перечисленных компонентов культуры личности, однако вне связи с особенностями педагогического процесса.

Следует отметить, что становление указанных составляющих культуры личности является эффектом всей системы воздействий, и чрезвычайно сложно определить, какое влияние окажет введение такого компонента образования, как человекознание. Вместе с тем, считаем, что с разработкой и введением специальных учебных курсов необходима проработка, конкретное наполнение содержанием таких понятий как параметры, критерии, уровни, этапы освоения и становления базовой психологической культуры личности.

Несмотря на широкое использование понятий "коммуникативная культура", "культура поведения", "культура мышления", анализ определений показывает, что нет единства в их понимании, далеко не всегда эти и подобные им понятия раскрываются достаточно полно. Так, например, в работе В.В. Соколовой предлагается такое определение: "... коммуникативная культура, определяемая как совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения, представляется как важное средство образования и как результат развития личности" (20, С.76).

Не останавливаясь более на анализе содержания, вкладываемого в эти понятия различными авторами, отметим, что нами выделены следующие составляющие психологической культуры личности, которые могут быть предметом рассмотрения, диагностики, а также параметрами, определяющими цели и задачи образования:

1. Психологическая грамотность.

2. Психологическая компетентность.

3. Ценностностно-смысловой компонент.

4. Рефлексия.

5. Культуротворчество.

Психологическая грамотность представляет собой "азы" психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т.д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т.д.

Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т.д. Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности, способами психологического познания.

Наше представление о психологической грамотности в целом согласуется с характеристикой, данной Е.А. Климовым : "Минимальнный необходимый уровень развития психологической культуры - психологическая грамотность".

В характеристике психологической компетентности мы придерживаемся определения компетентности, данного в работе М.А. Холодной: "Компетентность - это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности" .

В работах психологов рассматриваются отдельные стороны компетентности: компетентность в общении (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов), интеллектуальная компетентность (М.А. Холодная) и т.д.

Основное отличие психологической грамотности от компетентности заключается, на наш взгляд, в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный - реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Задача развития компетентности - не просто больше и лучше знать человека, а включение этих знаний в "психологическую практику" жизни.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т.д. Ценность в отличие от нормы, норматива предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, а также осознание тех собственных внутренних изменений, которые происходят.

Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом психологического творчества могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения. В процессе творческого поиска ребенок делает для себя открытия, пусть небольшие, в области человекознания.

На наш взгляд, выделенные составляющие психологической культуры личности универсальны и могут быть отнесены к нравственной, валеологической, экологической и другими компонентам общей культуры. Выделенные составляющие психологической культуры не существуют изолированно друг от друга. Они были положены в основу построения экспериментальной программы интегрированного курса "Человековедение", а также системы диагностики по изучению процесса становления базисной психологической культуры личности.

Ценности.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет

основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, ядро мотивации и "философию жизни". Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности - это, прежде всего доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения .

В работе куратора важнейшую роль следует отводить формированию системы профессиональных ценностей студентов младших курсов. Отличительными характеристиками ценностных ориентации студентов младших курсов являются следующие: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции. В процессе обучения на «не престижной» специальности, не связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают, и не стремятся достичь вершин профессионального мастерства. Полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных. Студенты младших курсов более ориентированы на горизонтальную карьеру, чем на вертикальную (вертикальная карьера – служебный рост, горизонтальная карьера – совершенствование навыков в профессии). Для них в выборе будущей работы ценности профессионального роста и профессиональной самореализации не являются приоритетными. Стремление к материальному благополучию и комфортным условиям труда является одним из определяющих факторов выбора будущей работы. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций студентов являются: разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентации студентов; использование форм и методов формирования ценностных ориентации студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентации студентов.

Проблема психологической подготовки к обеспечению безопасности является одной из актуальных в современной теории и практике образования . Тем не менее, до настоящего времени к наименее исследованным в педагогике относится структура воспитания психологической культуры безопасности школьников.

Воспитание психологической культуры безопасности в педагогическом процессе общеобразовательной школы мы рассматриваем и исследуем как составную часть психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности. Воспитание психологической культуры безопасности также является составной частью процесса воспитания культуры безопасности школьников. Воспитание психологической культуры безопасности школьников является педагогическим явлением. Психологическая подготовка к обеспечению безопасности является социально-педагогическим процессом, который осуществляется не только в школе, но и в других образовательных организациях, учреждениях культуры, под влиянием средств массовой информации и межличностного общения, в процессе самостоятельной работы учащихся и т.д. Таким образом, воспитанию психологической культуры безопасности школьников присущи одновременно свойства воспитания культуры безопасности и психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности. Однако, воспитанию психологической культуры безопасности школьников присущи также свойства, которыми не обладают воспитание культуры безопасности школьников и психологическая подготовка школьников к обеспечению безопасности.

Для целостного познания воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе мы использовали метод моделирования. Моделирование – «метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструктивных объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.» . Моделирование выражает всеобщий аспект познавательного процесса . Понятие моделирования является гносеологической категорией, характеризующей один из важнейших путей познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). В свою очередь модель – это идеальное отражение важнейших качеств и элементов реальных процессов, это «заместитель оригинала в познании и практике» . Построение модели позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения.

В.С. Безрукова в структуре педагогического процесса выделяет цель, принципы, содержание, средства, методы, формы организации педагогического процесса . В модель организации воспитательной работы со школьниками В. Караковский включает целевую установку, основные направления, содержание, организационные формы, взаимодействие со средой, управление . Н.В. Бордовская, А.А. Реан пришли к выводу, что «структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь следующих элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов» . По мнению Л.Н. Гориной, в модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности должны быть выявлены контекст (социальный заказ на личность, владеющей культурой безопасности), ступени подготовки (детский сад, школа, профессиональное образование, дополнительное образование), структурные составляющие культуры безопасности (знания, умения, рефлексия, философия безопасности), уровни достижения культуры безопасности (ассоциативный, репродуктивный, алгоритмический, творческий) .

Опираясь на разработанные в педагогике понятия, изложим итоги обоснования модели воспитания психологической культуры безопасности.

В описании процессуального аспекта культуры адекватными понятиями являются, по мнению Л.С. Колмогоровой, “становление”, “генезис”, “освоение”, “приобщение”, а не “формирование”, “воспитание”, “развитие”, которые встречаются в специальной литературе. Термины “формирование”, “воспитание” Л.С. Колмогорова относит к отдельным компонентам, а не к культуре человека в целом. По мнению Л.С. Колмогоровой, это обусловлено, во-первых, самим понятием культуры личности, означающим одновременно и обученность, и воспитанность, и уровень развития личности. Во-вторых, процесс становления происходит под влиянием множества внешних и внутренних, объективных и субъективных факторов .

Важно выяснить, как воспитание психологической культуры безопасности школьников включено в состав педагогического процесса. На этот вопрос можно ответить, выяснив в каких формах данная составляющая педагогического процесса реализуется. По мнению П.И. Пидкасистого, в настоящее время формы организации учебного процесса в школе классифицируются следующим образом: урок, как основная форма организации обучения в современной школе; сопутствующие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся: экскурсии, консультации, факультативы, группы выравнивания; формы внеклассной и внеурочной работы учащихся: предметные кружки, научные общества, конкурсы, выставки, олимпиады и др. . В.А. Сластенин указывает на то, что «урок как основная форма организации педагогического процесса дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса» . При этом в качестве дополнительных форм организации педагогического процесса выступают экскурсия, дополнительные занятия и консультации, учебная конференция, школьная лекция и др.; к вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся факультативы, кружки, клубы по интересам и др. Исходя из анализа существующих подходов к формам организации учебного процесса в школе, мы выделили следующие формы психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности: урок, внеклассная и внеурочная работа, совместная работа родителей, школьников и учителей. На основе выделенных форм психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности нами разработана модель, раскрывающая роль педагогического процесса в подготовке школьников к обеспечению безопасности, которая графически представлена на рисунке 1.

Функции: а) подготовка школьников к безопасному изучению психологических проблем человека и современного общества; б) подготовка школьников к безопасному взаимодействию с различными проявлениями психологической культуры и контркультуры; в) подготовка школьников к использованию психологической культуры для обеспечения безопасности; г) профилактика, нейтрализация деструктивного влияния элементов психологической подготовки школьников за пределами педагогического процесса.
Уроки по психологическим проблемам безопасности.	Уроки, включающие отдельные вопросы по психологическим проблемам безопасности.	Внеклассные и внеурочные мероприятия, посвященные психологическим проблемам безопасности.	Внеклассные и внеурочные мероприятия, включающие отдельные психологические проблемы безопасности.	Занятия, мероприятия по психологическим проблемам безопасности с участием родителей.	Педагогический всеобуч родителей по психологическим аспектам безопасности.
Учебный процесс.		Классные часы, внеклассная работа.		Совместные мероприятия учителей, школьников и родителей.
Методические объединения учителей ОБЖ, валеологии, педагогов-психологов, классных руководителей.

Рис. 1. Педагогический процесс как фактор психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности

В приведенной выше модели (рис. 1) раскрыты связи учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы по психологическим аспектам безопасности, совместной работы родителей, школьников и учителей по психологическим аспектам безопасности. На основе анализа передового педагогического опыта нами выявлены специфические функции психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности: подготовка школьников к безопасному изучению психологических аспектов человека и общества; подготовка школьников к безопасному взаимодействию с различными проявлениями психологической культуры и контркультуры (религия, реклама, искусство, псевдоискусство и т.д.); подготовка школьников к использованию психологической культуры для обеспечения безопасности; профилактика, нейтрализация деструктивного влияния элементов психологической подготовки школьников за пределами педагогического процесса.

Опираясь на теоретические положения педагогики и психологии, основываясь на анализе передового педагогического опыта, раскроем существенные свойства изучаемого явления. В процессе совместной деятельности учителей и школьников над психологическими аспектами безопасности реализуются следующие компоненты воспитания психологической культуры безопасности: цели, содержание, средства, критерии диагностики. При этом деятельность воспитателей заключается в проведении уроков, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями по психологическим аспектам безопасности. Деятельность школьников осуществляется в ходе учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями. Процесс воспитания психологической культуры безопасности школьников включает в себя следующие компоненты: диагностика уровня сформированности психологической культуры безопасности школьников; планирование совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности; стимулирование школьников к присвоению психологической культуры безопасности; организация совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности; коррекция совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности. Эти компоненты реализуются как этапы или как функции воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе. Обобщая и систематизируя сказанное выше, представим структуру воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе в рисунке 2.

Совместная деятельность учителей, школьников и родителей по овладению психологической культурой безопасности.
Деятельность учителей при проведении уроков, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями над психологическими аспектами безопасности		Деятельность школьников в ходе учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями над психологическими аспектами безопасности.
Цели воспитания психологической культуры безопасности школьников.		Средства воспитания психологической культуры безопасности школьников.	Критерии диагностики воспитания психологической культуры безопасности школьников.
Диагностика сформированности психологической культуры безопасности школьников.	Планирование совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.	Стимулирование школьников и родителей к присвоению психологической культуры безопасности.	Организация совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.	Коррекция совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.

Рис. 2. Структура воспитания психологической

Структура воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе, изложенная выше (рис. 2), отражает основные, наиболее общие свойства изучаемого явления. На этой основе сформулируем выводы о конкретном содержании структурных компонентов изучаемого явления. Прежде всего, изложим результаты проведенного нами исследования целей, содержания, средств, критериев диагностики воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе.

Наиболее обобщенные свойства изучаемых нами явлений (воспитания психологической культуры безопасности, психологической подготовки к обеспечению безопасности) раскрыты психологами М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко , которые сформировали принципы и пути формирования в ходе обучения готовности к действиям в особо сложных условиях.

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко считают, что вычленяемая для самостоятельного изучения часть будущей деятельности должна состоять из действий, по своей психологической структуре одинаковых с действиями, совершаемыми в реальной обстановке. В учебной деятельности прежде всего необходимо создать систему действий для тренировки внимания, восприятия, памяти и мышления, а также определить действия, необходимые для решения сложных задач.

Авторы отмечают, что учебная деятельность должна опираться на физическое и психологическое моделирование реальных условий деятельности. Избранная модель должна психологически соответствовать той, с которой человек будет действовать в реальной обстановке.

По мнению авторов, задачей учебной деятельности является формирование не только автоматизированных действий, но и тех психофизиологических механизмов, которые способствуют активации свойств психики, осуществляющих адаптацию организма к любой вариантности условий деятельности.

В процессе учебной деятельности необходимо учитывать взаимоотношения: человек – орудие труда процесс труда – окружающая среда – продукт труда. Чтобы достичь должного эффекта от обучения, эти взаимоотношения должны соответствовать принципу подобия. Важно учитывать психологические требования подобия применительно к экстремальным условиям.

По мнению авторов, учебная деятельность должна включать задачи, развивающие такие функции психики, как познавательная, регулятивная, коммуникативная. Предполагается, что подготовка к действиям в напряженной ситуации будет обеспечивать выработку соответствующих качеств восприятия, внимания, памяти, мышления, способов принятия решения и т. д. .

Признавая, что приведенные выше выводы М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко раскрывают некоторые свойства процесса формирования готовности к действиям в особо сложных условиях, отметим, что авторы в основном пишут о том, что должно быть (что более характерно не для научного, а для методического подхода), в меньшей степени раскрывая существенные свойства изучаемого нами явления.

На основе выделения главного из проведённого нами анализа содержания структурных компонентов изучаемого явления представим графически модель воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе (рис. 3).

Формирование мотивационной готовности к обеспечению безопасности;

Формирование системы психологических знаний о процессе обеспечения безопасности;

Формирование психологических умений и навыков обеспечения безопасности;

Формирование готовности к творческому решению психологических проблем обеспечения безопасности;

Формирование волевой готовности к обеспечению безопасности;

Формирование опыта осуществления самоконтроля в процессе обеспечения безопасности.

Информация о психологических вредных и опасных факторах, о факторах безопасности, о психологическом опыте обеспечения безопасности, о психологических качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества, представленную в содержании педагогического процесса;

Информация о мировоззренческих, волевых, интеллектуальных, коммуникативных, информационных аспектах обеспечения безопасности, содержащаяся в педагогическом процессе;

Психологические понятия, раскрывающие различные аспекты обеспечения безопасности жизнедеятельности («виктимность», «деструктивность», «ступор» и т.д.);

Психологические знания, умения, навыки, взгляды и убеждения по обеспечению безопасности, формируемые в педагогическом процессе.

Средства:

Задачи на использование в деятельности информации о психологических факторах риска;

Задачи, требующие использования в деятельности информации о психологических факторах безопасности;

Задачи, предполагающие использование в деятельности информации о психологическом опыте обеспечения безопасности;

Задачи, требующие использования в деятельности информации о психологических качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества.

Критерии диагностики:

Психологическая готовность к деятельности по обеспечению безопасности в условиях наличия факторов отрицательно действующих на человека в опасной ситуации;

Психологическая готовность к обеспечению безопасности при взаимодействии с различными факторами риска;

Психологическая готовность к обеспечению безопасности в различных видах ситуаций, возникающих в процессе обеспечения безопасности;

Психологическая готовность к обеспечению безопасности в различных видах деятельности;

Сформированность компонентов безопасной деятельности;

Готовность к самосовершенствованию психологической культуры безопасности в конкретных условиях деятельности.

Рис. 3. Модель воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе

Представленная на рисунке 3 модель включает основные компоненты процесса воспитания психологической культуры безопасности (цели, содержание, средства, критерии диагностики). Из анализа модели следует вывод, что системные свойства (функции воспитания) определяются составом целей, содержания, средств воспитания, критериев диагностики психологической культуры безопасности. Данные компоненты воспитания объединены в деятельности субъектов педагогического процесса и их реализация в педагогической практике составляет содержание процесса воспитания.

На основе анализа педагогической теории и практики нами выявлены системообразующие факторы воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе:

программы психологической подготовки школьников, предполагающие изучение проблем безопасности;
программы обучения основам обеспечения безопасности (включающие в качестве одного из аспектов – психологический аспект безопасности);
личность педагога, на высоком уровне владеющего психологической культурой безопасности;
деструктивные тенденции, психологические факторы риска в обществе, наличие которых стимулирует педагогических работников к организации деятельности школьников по осмыслению данных деструктивных тенденций, к подготовке школьников к психологической защите от факторов риска.

Подводя итоги, отметим, что рассмотрение педагогического процесса как фактора психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности; исследование характера взаимосвязи воспитания психологической культуры безопасности школьников с психологической подготовкой к обеспечению безопасности; раскрытие структуры воспитания психологической культуры безопасности; исследование содержания воспитания психологической культуры безопасности; создание модели воспитания психологической культуры безопасности школьников; выявление системообразующих факторов и системных свойств воспитания психологической культуры безопасности позволили нам проникнуть в сущность и структуру изучаемого явления, расширить теоретические знания о данном процессе.

Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.

Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. − М.: Политиздат, 1981. − 432 с.

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. − Екатеринбург, Деловая книга, 1996. − 344 с.

Караковский В. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы / В. Караковский // Вопросы воспитания: Системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. − М.: Прогресс, 1981. − С. 91-135.

Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. − СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: автореф. дис. докт. пед. наук / Л.Н. Горина. – Тольятти, 2002. – 40 с.

Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: автореф. дис. докт. псих. наук / Л.С. Колмогорова. – Барнаул, 2002. – 489 с.

ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 640 с.

ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. − Минск, Изд-во «Университетское», 1985. − 206 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

СТРУКТУРА ВОСПИТАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

Мошкин Владимир Николаевич,

Лапаева Анна Ивановна

В статье на основе разработанных в педагогике и психологии понятий изложены итоги обоснования модели воспитания психологической культуры безопасности, раскрыты результаты исследования структуры, функций, целей, содержания, средств, критериев оценки эффективности воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе.

Ключевые слова: безопасность, воспитание, критерии, культура, модель, психологический, системные свойства,содержание, средства, структура, факторы, функции, цели, школьники

Для целостного познания воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе мы использовали метод моделирования. Моделирование - «метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструктивных объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.» . Моделирование выражает всеобщий аспект познавательного процесса . Понятие моделирования является гносеологической категорией, характеризующей один из важнейших путей познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). В свою очередь модель - это идеальное отражение важнейших качеств и элементов реальных процессов, это «заместитель оригинала в познании и практике» . Построение модели позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения.

Функции: а) подготовка школьников к безопасному изучению психологических проблем человека и современного общества; б) подготовка школьников к безопасному взаимодействию с различными проявлениями психологической культуры и контркультуры; в) подготовка школьников к использованию психологической культуры для обеспечения безопасности; г) профилактика, нейтрализация деструктивного влияния элементов психологической подготовки школьников за пределами педагогического процесса.
Уроки по психологическим проблемам безопасности.	Уроки, включающие отдельные вопросы по психологическим проблемам безопасности.	Внеклассные и внеурочные мероприятия, посвященные психологическим проблемам безопасности.	Внеклассные и внеурочные мероприятия, включающие отдельные психологические проблемы безопасности.	Занятия, мероприятия по психологическим проблемам безопасности с участием родителей.	Педагогический всеобуч родителей по психологическим аспектам безопасности.
Учебный процесс.	Классные часы, внеклассная работа.	Совместные мероприятия учителей, школьников и родителей.
Методические объединения учителей ОБЖ, валеологии, педагогов-психологов, классных руководителей.

Рис. 1 Педагогический процесс как фактор психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности

Совместная деятельность учителей, школьников и родителей по овладению психологической культурой безопасности.
Деятельность учителей при проведении уроков, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями над психологическими аспектами безопасности	Деятельность школьников в ходе учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями над психологическими аспектами безопасности.
Цели воспитания психологической культуры безопасности школьников.		Средства воспитания психологической культуры безопасности школьников.	Критерии диагностики воспитания психологической культуры безопасности школьников.
Диагностика сформированности психологической культуры безопасности школьников.	Планирование совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.	Стимулирование школьников и родителей к присвоению психологической культуры безопасности.	Организация совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.	Коррекция совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.

Рис. 2 Структура воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе

В процессе учебной деятельности необходимо учитывать взаимоотношения: человек - орудие труда процесс труда - окружающая среда - продукт труда. Чтобы достичь должного эффекта от обучения, эти взаимоотношения должны соответствовать принципу подобия. Важно учитывать психологические требования подобия применительно к экстремальным условиям.

- формирование мотивационной готовности к обеспечению безопасности;
- формирование системы психологических знаний о процессе обеспечения безопасности;
- формирование психологических умений и навыков обеспечения безопасности;
- формирование готовности к творческому решению психологических проблем обеспечения безопасности;
- формирование волевой готовности к обеспечению безопасности;
- формирование опыта осуществления самоконтроля в процессе обеспечения безопасности.

- информация о психологических вредных и опасных факторах, о факторах безопасности, о психологическом опыте обеспечения безопасности, о психологических качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества, представленную в содержании педагогического процесса;
- информация о мировоззренческих, волевых, интеллектуальных, коммуникативных, информационных аспектах обеспечения безопасности, содержащаяся в педагогическом процессе;
- психологические понятия, раскрывающие различные аспекты обеспечения безопасности жизнедеятельности («виктимность», «деструктивность», «ступор» и т.д.);
- психологические знания, умения, навыки, взгляды и убеждения по обеспечению безопасности, формируемые в педагогическом процессе.

Средства:

- задачи на использование в деятельности информации о психологических факторах риска;
- задачи, требующие использования в деятельности информации о психологических факторах безопасности;
- задачи, предполагающие использование в деятельности информации о психологическом опыте обеспечения безопасности;
- задачи, требующие использования в деятельности информации о психологических качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества.

Критерии диагностики:

- психологическая готовность к деятельности по обеспечению безопасности в условиях наличия факторов отрицательно действующих на человека в опасной ситуации;
- психологическая готовность к обеспечению безопасности при взаимодействии с различными факторами риска;
- психологическая готовность к обеспечению безопасности в различных видах ситуаций, возникающих в процессе обеспечения безопасности;
- психологическая готовность к обеспечению безопасности в различных видах деятельности;
- сформированность компонентов безопасной деятельности;
- готовность к самосовершенствованию психологической культуры безопасности в конкретных условиях деятельности.

Рис. 3 Модель воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе

· программы психологической подготовки школьников, предполагающие изучение проблем безопасности;
· программы обучения основам обеспечения безопасности (включающие в качестве одного из аспектов - психологический аспект безопасности);
· личность педагога, на высоком уровне владеющего психологической культурой безопасности;
· деструктивные тенденции, психологические факторы риска в обществе, наличие которых стимулирует педагогических работников к организации деятельности школьников по осмыслению данных деструктивных тенденций, к подготовке школьников к психологической защите от факторов риска.

Библиографический список

1. Богуцкая Т.В. О некоторых вопросах системы социального воспитания детей и молодежи // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 1. С. 126-129.
2. Жарикова Л.И. Ценностное отношение к непрерывному образованию как фактор безопасности жизнедеятельности молодежи // Дети, молодежь и окружающая среда: здоровье, образование, экология: материалы международной научно-практической конференции, 5-9 июля2012 г. / под. ред. С.Д. Каракозова, П.Г. Воронцова. Барнаул: АлтГПА, 2012. С. 88-90.
3. Каширский Д.В. Субъективные ценности современной молодежи [Текст]: монография / Д.В. Каширский. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2012. 224 с.
4. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. 432 с.
6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. Екатеринбург, Деловая книга, 1996. 344 с.
7. Караковский В. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы / В. Караковский // Вопросы воспитания: Системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. С. 91-135.
8. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. 304 с.
9. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: автореф. дис. докт. пед. наук / Л.Н. Горина. Тольятти, 2002. 40 с.
10. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: автореф. дис. докт. псих. наук / Л.С. Колмогорова. Барнаул, 2002. 489 с.
11. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.
12. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
13. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск, Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский институт бизнеса, управления и психологии»

Контрольная работа

Методика преподавания психологии

«Уроки психологической культуры в школе»

Выполнил:

Ю. С. Матросова,

студент гр. 251 - н

Проверил:

М.А. Домнина

Красноярск 2014

Введение

Основной целью уроков психологии является формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся, устойчивых навыков конструктивного общения, развитие социальной компетентности. «Уроки психологической культуры» преподаются в 6 классах общеобразовательной школы, 1 раз в неделю.

Задачи курса: психологический культура внеклассный курс

1. Формирование у детей позитивной Я - концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности.

2. Повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков.

3. Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

4. Педагогическое побуждение к самопознанию, формирование мотива самопознания.

5. Формирование адекватной самооценки, т.е. правильного отношения к себе.

Уроки психологии дают возможность приблизиться к пониманию феномена человека, уникальности его внутреннего мира и неразрывной связи его с внешним миром и с другими людьми. Уроки психологической культуры раскрывают и развивают способности, способствуют овладению навыками самоанализа, пониманию чувств и мотивов поведения других людей, конструктивному повседневному и деловому общению, обучению приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях, умению преодолевать конфликты. Ребята учатся моделировать свое будущее, принимать решения, делать выбор и нести за него ответственность, отстаивать свои права, уважая интересы других людей.

Тематический план

Тема урока	Количество часов	Общее количество часов
	Аудиторные формы работы	Самостоя-тельные формы работы
		Внек. занятия
Введение
Создание группы, основные правила
Сплоченность группы. Закрепление правил
Здравствуй, 6 класс!
Находим друзей
Мы и наши близкие
Мы и наше настроение
Чего я боюсь?
Как преодолеть неуверенность в себе
У тебя все получится!
Наша агрессивность
Работа с негативными переживаниями
Что поможет мне учиться?
Легко ли быть учеником?
Учимся планировать
Как готовить домашние задания

Тема№1 «Введение». Особенности протекания процесса адаптации учащихся шестых классов. Развитие внутригрупповых отношений; диагностика умения работать в группах, по заданию. Помощь в осознании собственных индивидуальных особенностей и особенностей одноклассников.

Тема№2 «Создание группы, установление правил». Формирование представлений или актуализация имеющихся знаний о психологическом тренинге.

Тема№3 «Сплоченность группы, основные правила». Закрепление правил регламентирования работы на занятиях. Развитие сплоченности группы участников.

Тема№4 «Здравствуй, класс!». Развитие умения оказать поддержку себе и другим. Формирование у детей позитивного отношения к своим возможностям.

Тема№5 «Находим друзей». Способствование формированию навыков взаимодействия в группе. Повышение самооценки детей.

Тема№6 «Мы и наши близкие». Развитие представления участников о роли близких в жизни человека.

Тема№7 «Мы и наше настроение». Актуализация представлений о факторах, влияющих на настроение людей. Помощь в осмыслении приобретенного опыта.

Тема№8 «Чего я боюсь?» Обучение детей умению распознавать свои школьные страхи, помощь в нахождении способов их преодоления.

Тема№9 «Как преодолеть неуверенность в себе». Формирование у детей позитивной Я - концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности.

Тема№10 «У тебя все получится!» Формирование правильного, адекватного отношения к себе.

Тема№11 «Наша агрессивность». Актуализация позитивного опыта участников.

Тема№12 «Работа с негативными переживаниями». Повышение эмоциональной устойчивости детей. Формирование навыков принятия собственных негативных эмоций.

Тема№13 «Что поможет мне учиться?» Помощь участникам группы в осознании правил работы на уроке.

Тема№14 «Легко ли быть учеником?» Помощь детям в осознании качеств, необходимых хорошему ученику.

Тема№15 «Учимся планировать». Раскрытие значения рациональной организации времени для достижения результата.

Тема№16 «Готовим домашние задания». Повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков. Осознание учащимися важности правильной подготовки домашних заданий.

Тема №5 «Находим друзей». Помощь детям в осознании качеств, которые важны в дружбе.

Цель: формирование понятия «дружба», умение находить друзей, формировать представления о качествах необходимых в дружбе;

1. Развитие навыков социальной перцепции;

2. Развитие уверенности в себе; чувства собственного достоинства

3. Формирование доброжелательных отношений в группе.

Ход занятия:

Здравствуйте! Сегодня наша встреча будет посвящена теме дружбы между людьми.

Упражнение №1. «Ищу друга»

Цель: разогрев к дискуссии о дружбе; формирование понятия о наиболее ценимых человеческих достоинствах, о значении дружбы и о тех качествах которые необходимо развивать в себе, чтобы быть достойным дружбы.

Сейчас я стану редактором особой газеты бесплатных объявлений. Она называется «Ищу друга». Каждый из вас поместит туда объявление о поиске друга. В этом объявлении нет ограничений на количество слов или размер букв. Принимается любая форма. Вы можете изложить список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, которыми он должен обладать, а можете нарисовать его портрет. Можете рассказать о себе. Одним словом, делайте объявление таким, каким пожелаете. Но следует только позаботиться о том, чтобы именно ваше объявление привлекло внимание среди других.

Возьмите листы бумаги, ручки, карандаши и приступайте к своему объявлению. Время на подготовку - 15 минут.

Время истекло. Выложим наши объявления на стол. Теперь каждый молча читает их и на понравившихся 1-2 объявлениях, которые привлекли ваше внимание, и вы готовы связаться с его подателями, ставит галочку сбоку.

Теперь посмотрите, отозвались ли на ваше объявление. Посчитайте количество галочек на ваших листах. Пусть каждый по кругу назовет одну цифру - количество доставшихся вам выборов.

Теперь предлагаю обсудить, чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересованных ответов?

Что помешало вам откликнуться на другие объявления? -Там, где перечислено большое количество требований, предъявляемых к будущему другу? Естественно, ведь нелегко соответствовать высокому запросу. Не каждый обладает такими замечательными качествами как «преданность» и т.д. И потом самое главное: в таких объявлениях ищут друга, который должен что-то давать, и ничего не предлагают взамен. Подобное потребительское отношение к другу, от которого требуется служить подателю объявления, вряд ли встретит понимание и сочувствие.

Тема№6 «Мы и наши близкие».

Цель: учить детей конструктивно общаться со своими близкими.

Постановка проблемы: Кто из нас не сталкивался с ситуацией, когда нам хамили, грубили или вели себя с нами неподобающим образом? И непременно кто-нибудь давал совет: «Не обращай на него внимания!» Оказывается, это вовсе не пустые слова. Если мы вступаем в конфликт или перепалку с неприятным нам собеседником, это может иметь негативные последствия для мозга.

Известен феномен психологического вампиризма. Есть люди, которые готовы по поводу и без повода придираться к тем, кто находится рядом. Они могут устроить целый концерт, если им, не дай бог, наступили на ногу или толкнули в общественном транспорте, или им просто показалось, что кто-то косо на них посмотрел.

Часто это пожилые или больные люди, которым не хватает собственной энергии. Такой человек будет кричать и оскорблять вас до тех пор, пока вы ему отвечаете. Таким образом, он подпитывается от вас жизненной энергией. Когда вы расстанетесь, щеки у агрессора порозовеют и настроение заметно повысится, тогда как вы будете ощущать себя буквально выжатым лимоном... Поэтому единственный способ сохранить внутреннее равновесие -- это не давать вампиру подпитки. Он упрекает вас в том, что вы его толкнули или еще как-то обидели? Извинитесь и больше не реагируйте на его реплики. Если не реагировать никак не удается, отвечайте подчеркнуто спокойным тоном: «Я толкнул вас случайно», «Я уже извинился». Ни в коем случае не повышайте голос: вампир этого как раз и добивается -- вывести вас из себя! Если же он поймет, что подпитаться от вас не удастся, то свернет свою активность или переключится на другой объект.

А вот как вести себя с близким человеком, если тот на вас наезжает? Тут стоит применить иную тактику, считают психологи. Игнорирование хорошо с посторонними людьми, но если вы постоянно будете уходить от разговора с близким родственником, то между вами постепенно возникнет отчуждение. Ведь это не бабушка в автобусе!

Нет, кричать друг на друга не стоит! Попробуйте выразить свою точку зрения, но опять же спокойно, «без нервов». Если нормально поговорить с человеком не удается, тот слишком заведен, попытайтесь изложить ответ на претензии в письменной форме -- отправьте послание по электронной почте или просто напишите письмо на бумаге и постарайтесь, чтобы адресат его увидел...

Обсуждение проблемы.

Подведение итогов.

Учитесь общаться конструктивно. Пустые перебранки со взаимными выпадами и оскорблениями только разрушают отношения и отрицательно сказываются на нервной системе и вредны для мозговой деятельности.

Тема№7 «Мы и наше настроение».

Цель: развитие навыков произвольного контроля и регуляции собственного настроения.

Вводная беседа.

Упражнение " Вырази свои чувства".

Педагог предлагает детям ситуации, учащиеся выражают их мимикой.

Девочка сильно упала и разбила себе коленку.

Баба Яга злится, потому что гуси-лебеди не догнали Аленушку.

В цирке дети увидели, как из ящика фокусника пропал кролик.

Малышу подарили новую красивую игрушку.

Итак, чувства - это эмоциональные переживания, которые испытывает человек в данный момент.

Практическое упражнение на индивидуальных карточках.

Радость О, Обида О, Грусть О, Восторг О, Тоска О, Ненависть О

Страх О, Печаль О, Интерес О, Сочувствие О,Благодарность О

Прочитайте слова. Что они обозначают? (Чувства).

Напротив каждого слова вы видите кружок. Закрасьте кружок красным цветом, если чувство положительное и черным, если оно отрицательное.

Психогимнастика.

Читаем стихотворение Е. Алябьевой, а учащиеся изображают эмоции и чувства.

Сначала они удивились, Потом глубоко возмутились. Обиделись, но не на всех. С обидой они отвернулись, Как мышь на крупу, все надулись. И вдруг опечалились все. Поникли печальные плечи. В глазах опечаленный вечер, И слезы вот-вот побегут. Но тут лучик солнца украдкой По щечке скользнул нежно-гладкой. И все засветилось вокруг. От радости все улыбнулись. Как будто от сна все очнулись. Запрыгали и закричали:

Ура! Мы веселыми стали!"

Творческое упражнение.

Педагог раздает детям по две одинаковые картинки. Нужно разукрасить их так, чтобы одна картинка вызывала радостное настроение, а другая - грустное.

Чему был посвящен наш урок?

Что же такое настроение? Мимика? Чувства?

Тема№8 «Чего я боюсь?»

Цель: Снижение школьной тревожности.

Дети приглашаются психологом в необыкновенное сказочное путешествие такими словами: «Сегодня мы отправимся с вами в волшебную страну, где вам предстоит проявить свою силу, мужество, чтобы победить страшных героев, которые нам встретятся на пути. Ведь мы решительные, смелые и сообразительные. А я буду всегда с вами, и, если вам потребуется моя помощь, вы можешь на меня рассчитывать».

1 этап. Внешнее отделение

Психолог: «Мы закроем комнату, чтобы нам никто не мешал».

2 этап. Подготовка

Психолог: «Давайте опустим руки в тазик с водой. Это волшебная вода. Видите, какая она необычная. Такая вода придаст нам силы и уверенности. Вы можете поболтать руками в воде, поиграть с ней или просто подержать руки в этой волшебной жидкости до тех пор, пока не почувствуете, что готовы к путешествию. Хорошо. Сейчас мы с вами вытрем насухо руки и отправимся и путь».

3 этап. Представление или актуализация

Психолог: «А сейчас мы по очереди будем садиться на этот волшебный пенек. Всем, кто на него садится, он помогает сочинять разные истории и защищает нас от всего плохого. Я тоже сяду рядом с вами. Бывают в жизни такие моменты, когда мы чего-то боимся. Нам кажется, что нас кто-то пугает или нападает на нас. В такие минуты нам бывает страшно. Давайте попробуем закрыть глаза и представить ту ситуацию, когда вам было страшно. Обратите внимание на ощущения, которые возникают внутри тела. А теперь откройте глаза и попытайтесь по очереди рассказать о своем страхе или о том, чего вы боитесь. Можно сочинить целую историю, ведь мы сидим на волшебном пенечке».

На этом этапе наступает завершающая стадия, это осуществляется следующим образом: дети подводятся к тазику с волшебной водой, им предлагается опустить в него руки, совершить какие-либо плавные действия, а затем умыться этой водой и опять насухо вытереться полотенцем. Детей просим сказать несколько слов о том, как они себя сейчас чувствуют, как изменились их внутренние ощущения, какое у них настроение. Затем выключается лампа, открывается дверь комнаты. Детям озвучиваются слова: “Сегодня мы с вами совершили волшебное путешествие, где мы встретились со своим страхом, и победили его. Страх уничтожен. Его больше нет. Теперь мы сильные, уверенные и бесстрашные. Вы молодцы. Спасибо вам”.

Тема№9 «Как преодолеть неуверенность в себе».

Цель: познакомить с навыками уверенного поведения.

Рассказ психолога: Сегодня быть неуверенным в себе человеком не просто не модно - это опасно для психологического и материального выживания. Как считают психологи, последствия стеснительности могут быть печальными. Вот что делает неуверенность в себе:

Мешает заводить новые знакомства и друзей, строить долгосрочные отношения;

Не позволяет создавать ситуации нового опыта в социальном плане, достигать продвижения по карьерной лестнице,

Поэтому сегодня так важно становиться открытыми, мобильными, спонтанными людьми, умеющими быстро ориентироваться и приспосабливаться к современному ритму жизни. Многих может занимать вопрос, как стать интересным для других, как преодолеет свои страхи и сомнения. Начнём с простых и понятных вещей.

1. Начните сами интересоваться другими

2. Чаще позволять себе выходить в зону дискомфорта и запоминать ощущения в теле, например: почёсывания на ладонях, интенсивное потение под мышками, пульсация в висках, давление в груди…

3.Каждый раз, когда ощущение стеснительности возникает, записывайте метафоры, выражающие состояние тела и души, например: будто кто-то душит, как в кипящий котёл бросили, ком в горле, волосы встали дыбом, придавило плитой…

Тема№10 «У тебя все получится!»

Цель: Отработка навыков уверенного поведения в условиях класса, школы.

Упражнение «Интервью».

Участники тренинга «разбиваются» на пары. Затем беседуют друг с другом, стараясь как можно больше узнать информации об оппоненте. После интервью участники рассказывают от своего лица, но используя полученную информацию от своего портера. (И.ф., год рождения, любимые увлечения и т.д.)

Рефлексия «Все в твоих руках».

Подведя итог нашей встрече, мы попробуем оценить сегодняшний день следующим образом. Возьмите лист бумаги, обведите свою руку. На каждом пальчике напишите, отвечая на вопрос:

Большой - для меня было важным …

Указательный - я смогу использовать из того, что узнала сегодня...

Средний - мне было трудно (мне не понравилось)…

Безымянный - для меня было недостаточно…

Мизинец - я сейчас чувствую…..

Упражнение «У тебя все получится!»

Психолог предлагает каждому ученику поддержать своего соседа справа, ведь всем необходимо, чтобы рядом были те, кто может помочь и делом, и добрым словом. Каждый по очереди поворачивается к своему соседу справа и, пожав ему руку, говорит: «Я верю, у тебя все получится!»

Тема№11 «Наша агрессивность».

Цель: Обучение участников безопасным способам разрядки гнева, агрессивных эмоций. Развитие навыков саморегуляции.

Работа с гневом

Игра "Гнев на сцене"

Этот игровой коррекционный прием основан на зрительном представлении образа своего негативного чувства.

Когда ребенок злится, предложите ему представить, как выглядел бы его гнев на сцене театра. В образе кого выступал бы актер, играющий гнев, - монстра, человека, животного, а может быть, бесформенного пятна? Какого цвета был бы его костюм? Каким он был бы на ощупь - горячим или холодным, шершавым или гладким? Чем бы он пах? Каким голосом говорил бы? Какими интонациями? Как бы он двигался по сцене? При желании ребенок может нарисовать образ своего гнева, а еще лучше, войти в роль этого актера и изобразить гнев "от первого лица", выразительно двигаясь за него и произнося реплики, которые ему хочется в данный момент произнести, и с такой громкостью и интонациями, как считает нужным. Спросите ребенка, с чего начиналось бы выступление гнева? Как развивалось бы? Чем оно должно закончиться? Пусть он покажет вам весь спектакль. Позитивным моментом в этой игре является возможность совмещения ребенком ролей режиссера и актера, играющего гнев, то есть, получая возможность выплеснуть гнев, он в то же время имеет возможность руководить им и, в конце концов, "убрать" его со сцены.

Тема№12 «Легко ли быть учеником?»

Цель: способствование развитию воображения и навыков совместной деятельности.

Помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;

Способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности.

Приветствие

Обсуждение домашнего задания

Попросите детей рассказать об основных правилах работы на уроках.

В ходе обсуждения часто выясняется, что разные учителя требуют соблюдения разных правил. Например, на уроке математики на устном счете надо обязательно включаться в работу одновременно, а для урока русского языка нужно заранее, еще дома записать в тетради дату следующего дня. Постарайтесь, чтобы дети поняли смысл соблюдения тех или иных правил.

О том, как важно уметь рационально планировать время, готовиться к работе заранее, говорится в притче о башмачника.

Упражнение «Кляксы»

Упражнение выполняется в парах. Один из детей берет немного краски того цвета, какого ему хочется, и капает на лист бумаги. Его партнер дорисовывает «кляксу» до какого-либо образа, затем участники меняются ролями. Это упражнение способствует налаживанию взаимодействия между детьми, кроме того, оно обладает некоторой диагностической ценностью. Агрессивные и подавленные дети часто выбирают краски темных цветов. Они «видят» в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные, спокойные сюжеты.

Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краску. Дети с пониженным настроением предпочитают лиловые и сиреневые тона. Серые и коричневые тона выбираются детьми напряженными, конфликтными. Однако нередко невозможно проследить четкую связь между выбранным цветом и психическим состоянием ребенка, поэтому на основе рисунков нельзя делать серьезных диагностических выводов, можно говорить лишь об общих тенденциях, которые помогут выбрать верное направление работы при более глубокой диагностике.

Обсуждение итогов занятия

Домашнее задание

Подумайте о том, какие качества помогают вам учиться и какие качества вы хотели бы в себе развить.

Тема:№13 «Учимся планировать».

Помочь детям в осмыслении личных целей на период обучения в пятом классе;

Подвести итоги работы группы.

Приветствие

Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»

Прочтите детям следующие утверждения и попросите оценить их. Если утверждение верно, то дети должны поднять большой палец вверх, если же утверждение не подходит, палец следует опустить вниз.

Утверждения:

Обычно и утром, и вечером я в хорошем настроении.

Мне нравится мое отражение в зеркале.

Я очень люблю школу.

В моей жизни много хорошего.

Я -- оптимист (оптимистка).

Я могу посмеяться над своими ошибками.

Скажите следующее: «Если ты согласился с большинством утверждений, значит, ты вполне уверен в своих силах и многое можешь сделать самостоятельно. Если же больше было таких, с которыми ты не согласен, не огорчайся, у тебя еще все впереди! »

Завершается работа коллективным рисованием в микрогруппах по 3-4 человека. Каждой микрогруппе выдается по одному листу ватмана. Предложите тему совместного рисунка (например, «Мир, в котором хотелось бы жить и т.п.).

Обсуждение итогов тренинга

Обратите внимание детей на знания и умения, которые они приобрели за время тренинга. Желательно каждого участника наградить грамотой за те или иные достижения.

Тема:№16 «Готовим домашние задания».

Цель: отработка навыков приготовления устных и письменных домашних заданий.

Метод ключевых слов.

Ключевые слова - самые важные в каждом абзаце.

Ключевое слово должно способствовать воспроизведению соответствующего абзаца. Вспоминая ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь абзац.

Читая абзац, выбери для него одно-два ключевых слова. После выбора ключевых слов запиши их в той последовательности, которая нужна для выполнения задания.

К каждому ключевому слову поставь вопрос, который позволит понять, как оно связано с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся понять эту взаимосвязь.

Соедини два соседних ключевых слова с помощью вопросов.

После соединения каждого ключевого слова со своим разделом текста и с последующим ключевым словом образуется цепочка.

Запиши эту цепочку и постарайся ее выучить.

Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.

4. Развернутый план - конспект занятия

Конспект психологического занятия со школьниками «Путь к дружбе»

Цель: познакомить школьников с правилами, которые способствуют созданию дружеских отношений.

Задачи: коррекция и развитие процесса общения и взаимоотношений школьников, развитие понимания личностных особенностей каждого человека, осознание восприятия себя окружающими людьми, получение навыка выстраивания дружеских отношений.

Стимульный материал: заготовка силуэтов мальчика и девочки без выражений лица по количеству человек, палочки разных цветов, запись песен: «Настоящий друг», «Лебединая песня», цветные карандаши, картинки с написанными правилами, плакат с надписью «Дружба», вырезанные из бумаги облачка.

По длинной, дикой, утомительной дороге шел человек с собакой. Шел он себе, шел, устал, собака тоже устала. Вдруг перед ним - оазис! Прекрасные ворота, за оградой - музыка, цветы, журчание ручья, словом, отдых.

"Что это такое?" - спросил путешественник у привратника.

"Это рай, ты уже умер, и теперь можешь войти и отдохнуть по-настоящему".

"А есть там вода?" - "Сколько угодно: чистые фонтаны, прохладные бассейны..."

"А поесть дадут?"

- "Все, что захочешь".

"Но со мной собака".

- "Сожалею сэр, с собаками нельзя. Ее придется оставить здесь".

И путешественник пошел мимо.

Через некоторое время дорога привела его на ферму. У ворот тоже сидел привратник.

"Я хочу пить" - попросил путешественник.

"Заходи, во дворе есть колодец"

"А моя собака?"

- "Возле колодца увидишь поилку".

"А поесть?"

- "Могу угостить тебя ужином".

"А собаке?"

- "Найдется косточка".

"А что это за место?"

- "Это рай".

"Как так? Привратник у дворца неподалеку сказал мне, что рай - там".

- "Врет он все. Там ад".

"Как же вы, в раю, это терпите?"

- "Это нам очень полезно. До рая доходят только те, кто не бросает своих друзей".

Скажите, а у вас есть друзья?

Что значит дружить??

Как много важных слов вы сейчас назвали.

Скажите, а дружбе можно научиться?

А чтобы чему-то научиться, что мы сначала должны узнать? (правила)

Вот сегодня мы с вами и постараемся узнать эти правила.

Упражнение «Комплимент».

Участники выстраиваются в два круга - внутренний и внешний, лицом друг к другу.

Количество человек в обоих кругах одинаковое. Участники, стоящие напротив, говорят друг другу комплименты. Затем по команде психолога внутренний круг сдвигается (по часовой стрелке), партнеры меняются. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.

Приятно ли вам было слушать комплименты в свой адрес? Что было приятнее говорить или принимать комплимент? Как часто в жизни вы и вам говорят комплименты?

Стараться чтобы другу было приятно в твоем обществе.

Радоваться вместе с другом успехам, победам.

А сейчас я снова предлагаю вам сыграть в игру.

Упражнение «Слепой и поводырь».

По комнате раскладываются предметы и препятствия. Участники группы делятся на пары. Один закрывает глаза. Второй становится поводырем. Он должен провести партнера по всей группе, обходя при этом препятствия. Затем участники пары меняются ролями.

Скажите, а что должен испытывать «слепой», чтобы спокойно следовать за поводырем?

Доверять.

Но доверять мы можем не только свою жизнь, но и тайны.

Знаете, в животном мире множество примеров дружбы, которым нам подчас можно только позавидовать.

А сейчас прослушайте отрывок из одной песни, которая называется «Лебединая верность»

Насколько самоотверженно поступает он по отношению к своей подруге.

И вот, например те же самые гуси, когда заболевает один из них, или кого-то ранят. То 2 гуся сопровождают и охраняют его до последнего момента, пока тот либо не выздоровеет, либо не умрет. И лишь потом летят либо отдельно, либо прибиваются к другой стае, чтобы догнать своих.

А как это происходит у людей?

Упражнение «Облака»

Облачка раскладываются на определенном расстоянии друг от друга, но так, чтобы можно было перешагнуть с одного на другое без помощи. Детям предлагается пройтись по облакам. Затем облачко убирается и расстояние становится больше, затем еще одно и так далее пока расстояние не станет таким, что без помощи товарища они не смогут переступать.Дети должны догадаться о том, что нужно помочь товарищу, если они не догадываются, то ведущий намекает на то, что чтобы преодолеть сложность нужно взяться за руки.

Сложно ли было перешагивать одному, и как когда в помощь пришел товарищ?.

Не критиковать.

Поддерживать в трудные минуты

Смотрите сколько правил дружбы мы открыли

Запомните, что особое место, в развитии каждого человека играет дружба. Когда вы обретаете друзей, вместе преодолевая трудности, насмешки, непонимание, вы на самом деле поднимаетесь на следующую, новую ступенечку развития.

Плакат «Дружба».

В качестве рефлексии детям раздаются силуэты мальчиков и девочек, но без изображения лица. Они дорисовывают эмоции, которые испытывают сами, по окончании занятия. Затем создается общий плакат «Дружба».

Посмотрите внимательно на плакат и на лица, которые вы изобразили. Какие эмоции преобладают на нем. Вот видите, что дружба приносит положительные эмоции.

Запомните, что учиться дружить никогда не поздно!!!

5. Материал для проверки знаний

К каждой теме были разработаны карточки с проверочными вопросами, на которые учащиеся отвечали устно.

Введение.

Карточка 1.

Каковы особенности протекания процесса адаптации учащихся шестых классов?

Карточка 2.

Каковы особенности обучения и общения в средней школе?

Карточка 3.

Каковы твои индивидуальные особенности и особенности одноклассников?

Создание группы, установление правил.

Карточка 1.

Что такое психологический тренинг?

Карточка 2.

Каковы способы взаимодействия на тренинговых занятиях?

Сплоченность группы. Закрепление правил.

Карточка 1.

Каковы правил работы на тренинговых занятиях.

Карточка 2.

Как создать доброжелательную обстановку и атмосферу поддержки в группе?

Здравствуй, класс!

Карточка 1.

Как узнать, являешься ли ты членом группы?

Карточка 2.

Способен ли ты оказывать поддержку своим одноклассникам?

Находим друзей.

Карточка 1.

Как нужно взаимодействовать в группе.

Карточка 2.

Что такое самооценка?

Мы и наши близкие.

Карточка 1.

Кто такие близкие люди?

Карточка 2.

Для чего нужны человеку близкие люди?

Мы и наше настроение.

Карточка 1.

Что такое настроение?

Карточка 2.

Расскажите о своем опыте хорошего и плохого настроения.

Чего я боюсь?

Карточка 1.

Что такое страх?

Карточка 2.

Как распознавать свои школьные страхи?

Карточка 1.

Что такое неуверенность в себе?

Карточка 2.

Что такое Я-концепция?

У тебя все получится!

Карточка 1.

Как нужно относиться к себе?

Карточка 2.

Почему нужно правильно и адекватно относиться к себе?

Наша агрессивность.

Карточка 1.

Что такое агрессивность?

Карточка 2.

Почему нельзя быть агрессивным?

Карточка 3.

Расскажите о своем опыте.

Карточка 1.

Что такое негативные переживания?

Карточка 2.

Почему нельзя долго переживать негативные эмоции?

Карточка 3.

Что поможет мне учиться?

Карточка 1.

Какие правила работы на уроке ты знаешь?

Карточка 2.

Почему нужно соблюдать правила работы на уроке?

Легко ли быть учеником?

Карточка 1.

Кто такой хороший ученик?

Карточка 2.

Учимся планировать.

Карточка 1.

Что такое план?

Карточка 2.

Зачем нужно планирование?

Карточка 3.

Как ты планируешь свой день?

Готовим домашние задания.

Карточка 1.

Что такое домашнее задание?

Карточка 2.

Для чего задают домашнее задание?

Карточка 3.

Как правильно готовить домашнее задание?

6. Темы самостоятельных работ

Были разработаны темы для самостоятельных работ.

Чего я боюсь?

Подготовить реферат о своем страхе.

Мы и наше настроение.

Подготовить реферат о своем настроении.

Как преодолеть неуверенность в себе.

Подготовить реферат о том, как ты развивал уверенность в себе.

У тебя все получится!

Подготовить реферат о том, как ты относишься к себе.

Наша агрессивность.

Подготовить реферат о том, как ты работал над снижением своей агрессивности.

Работа с негативными переживаниями.

Подготовить реферат о том, какие негативные переживания ты переживал и каким способом ты справился с ними?

Что поможет мне учиться?

Подготовить реферат о том, что помогает тебе учиться?

Легко ли быть учеником?

Подготовить реферат о том, легко ли тебе быть учеником.

Учимся планировать.

Подготовить реферат о рациональной организации времени для достижения результата в учебной деятельности.

Готовим домашние задания

Подготовить реферат о том, как ты готовишь домашние задания?

Критерии оценки реферата:

1. Насколько раскрыта тема.

2. Наличие примеров из жизни.

3. Наличие собственных рассуждений.

4. Правильное оформление.

5. Наличие выводов.

6. Наличие списка литературы.

Список литературы

1. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. - М.: Всеросийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 2010. - 378 с.

2. Мелибурда Е. Я-Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения. Перевод с польского. - М.: Прогресс, 2009. - 267 с.

3. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. - М.: Интерпракс, 2008. - 189 с.

4. Робер М.А. , Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: прогресс, 2010. - 190 с.

5. Психологические исследования общения / Под редакцией Б.Ф. Ломова. - М.: Наука, 2009. - 378 с.

6. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Прометей, 2008. - 254 с.

7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 2011. - 293 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие общения в психологической и педагогической теории, направления формирования его культуры. Особенности развития воображения. Педагогические условия уровня развития творческого воображения как компонент культуры общения, диагностика изменений.

дипломная работа , добавлен 17.06.2013

курсовая работа , добавлен 17.07.2012

Понятие общения и педагогические особенности культуры общения в воспитательном процессе, значение игровой деятельности для формирования культуры общения ребенка. Исследование процессов речевого развития и культуры общения детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 16.04.2013

Теоретические подходы к разработке формирования культуры делового общения. Проблема общения-коммуникации в философских и психолого-педагогических трудах. Специфика, содержание и модель процеса формирования культуры делового общения. Общение в Интернет.

дипломная работа , добавлен 10.02.2010

Проблема формирования коммуникативных навыков личности и привлечения к культурным ценностям социума. Психолого-педагогические особенности навыков общения младших школьников. Работа учителя по развитию навыков общения на внеклассных занятиях в 1-ом классе.

курсовая работа , добавлен 07.06.2013

Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

дипломная работа , добавлен 21.03.2014

Исследование проблемы сиблинговых отношений в современной психолого-педагогической науке. Характеристика понятия психологической готовности к школе. Изучение и анализ уровня психологической готовности к обучению в школе и уровня школьной зрелости.

дипломная работа , добавлен 18.12.2017

Понятие общения в психологической и педагогической теории. Характеристика речевого развития младших школьников и влияние стиля общения учителя на обучение детей коммуникации. Методические рекомендации по формированию коммуникативной культуры учеников.

курсовая работа , добавлен 15.12.2010

контрольная работа , добавлен 01.02.2011

Исторические аспекты тематического рисования. Сравнительный анализ понятий композиции и видов тематического рисования, их приемов и выразительных средств. Психолого-педагогические аспекты развития композиционных навыков у учащихся среднего звена.

Главная » Стройматериалы » Формирование психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста. Мошкин В.Н., Лапаева А.И